陳春霞

摘 要：課堂變革旨在提升教學(xué)效率，能夠重塑師生角色、重組課堂結(jié)構(gòu)、重建課堂文化、重設(shè)教學(xué)支點(diǎn)。要進(jìn)行課堂變革，需要反思傳統(tǒng)課堂的特征，雖然能夠通過教師講授、學(xué)生訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞，但未能充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力。

關(guān)鍵詞：課堂變革;傳統(tǒng)教學(xué);有效交流;質(zhì)疑生成;課堂結(jié)構(gòu)

隨著信息化的快速發(fā)展，如何提升課堂效率，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生能力提升，是每個(gè)教育工作者關(guān)注的問題。課堂是學(xué)校最基礎(chǔ)也是最重要的活動(dòng)，教師每天都為課堂準(zhǔn)備和實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程大多也集中在課堂上。課堂是提升師生能力、培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力的演練場(chǎng)。重視課堂上的師生活動(dòng)，反思課堂的觀念認(rèn)識(shí)，重塑課堂的定位，是課堂變革的基礎(chǔ)和重心。

一、對(duì)傳統(tǒng)課堂的淺見

20世紀(jì)90年代下半葉起，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、師生關(guān)系和教學(xué)觀進(jìn)行了批判，對(duì)于教育教學(xué)改革有很大貢獻(xiàn)，但也普遍存在著過度批判、懷疑以及不確定性。如何既能保障學(xué)科知識(shí)的傳授，又能保證師生能力的發(fā)展，一直是教育工作者追尋的方向。[1]

通過觀察自己的學(xué)習(xí)過程以及工作過程，思考當(dāng)今的中小學(xué)課堂，不能否認(rèn)，傳統(tǒng)課堂上閃爍著教師的智慧和學(xué)生的進(jìn)步，但是也存在著這樣或那樣的問題，主要有以下問題。

（一）課堂成為老師表演的舞臺(tái)，而非師生互動(dòng)的平臺(tái)

傳統(tǒng)意義上一堂好課，課前需要教師的認(rèn)真準(zhǔn)備，課上需要教師的精確表達(dá)，課后需要學(xué)生完成相應(yīng)的訓(xùn)練。在這個(gè)過程中，學(xué)生扮演的角色僅僅是一個(gè)旁觀者，而非參與者，更談不上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這樣的課堂結(jié)果就是：下課鈴一響，書本筆記一收，學(xué)生就很難再想起課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂效率非常低。

（二）課堂單一，應(yīng)試教育的功利性過強(qiáng)

傳統(tǒng)課堂的單一化體現(xiàn)在課堂評(píng)價(jià)方式單一化、課堂空間單一、課堂組織形式單一上。傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)以考試為主，課堂教學(xué)主要為考試服務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易流于程序化，形成刻板的學(xué)習(xí)思維。目前就大部分地區(qū)來說，地理課堂主要還是局限于學(xué)校，局限于教室，要走出教室，存在客觀上和主觀上的各種困難。真正的交往互動(dòng)必須基于相互傾聽、引發(fā)師生雙方互動(dòng)，在活動(dòng)過程中，教師感受到了來自對(duì)方的智慧挑戰(zhàn)，這點(diǎn)在傳統(tǒng)的課堂上非常稀缺。

二、課堂變革的途徑

通過觀察課堂變革活動(dòng)過程，研究分析文獻(xiàn)，筆者就課堂變革的要點(diǎn)總結(jié)為以下四點(diǎn)。

（一）教師的教學(xué)心態(tài)應(yīng)該發(fā)生轉(zhuǎn)變

課堂變革的第一步是從“還”字做起，把課堂還給學(xué)生，如果學(xué)生不能活起來，課堂變革的目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過程中，學(xué)生有提問權(quán)、評(píng)議權(quán)，教師需要大膽、積極地嘗試創(chuàng)造新的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)。課堂是活的、動(dòng)態(tài)的，不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更需要引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考和質(zhì)疑，從而將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，也就是學(xué)習(xí)有用的知識(shí)。[3]

（二）教師在課堂上要更下功夫

（1）加強(qiáng)課前“教學(xué)設(shè)計(jì)”的研究力度，以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為教學(xué)基本依據(jù)。明確教授內(nèi)容在課程體系的位置，利用最近發(fā)展區(qū)理論深入思考學(xué)生的潛在目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)中形成“彈性化”方案，思考師生活動(dòng)的合理配置與目標(biāo)，用新的設(shè)計(jì)去支撐新教學(xué)過程的構(gòu)建。

（2）在上課時(shí)，教師要學(xué)會(huì)傾聽，把注意力主要放在學(xué)生身上，要學(xué)會(huì)及時(shí)作出合適的應(yīng)答（包括評(píng)價(jià)、追問、啟發(fā)、判斷、組織等），通過多向交互作用，推進(jìn)教學(xué)過程。[4]

（3）加強(qiáng)課后的反思與研究，以“積極”“有效”“高質(zhì)量”為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自己在教學(xué)中的真實(shí)體驗(yàn)來進(jìn)行。思考課堂教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成？思考學(xué)生在課堂上是否提升了自己的能力？思考課堂是否高效？通過這些反思來梳理自己的課堂，改進(jìn)下一節(jié)課，從而使高效課堂得以實(shí)現(xiàn)。

（三）加強(qiáng)學(xué)科發(fā)展的研究和知識(shí)素材的積累

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！钡乩斫淌趦?nèi)容和生活實(shí)踐聯(lián)系緊密。要將地理知識(shí)變?yōu)閷?duì)生活有用的知識(shí)，需要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，更需要教師對(duì)學(xué)科發(fā)展有更深入的研究。當(dāng)教師的知識(shí)儲(chǔ)量到一定的程度以后，就能引導(dǎo)學(xué)生到更加廣闊的海洋中去學(xué)習(xí)內(nèi)化。因此地理教師在日常生活工作中需要做到讀萬卷書、行萬里路，增加課堂的深度和廣度。

（四）課堂變革需要得到學(xué)校和社會(huì)的支持

課堂變革對(duì)教師來說能夠提升課堂效率，但同時(shí)也會(huì)加大工作量。要教師走出熟悉的舒適區(qū)，自發(fā)進(jìn)行課堂變革的可能性并不是很大。課堂變革的持續(xù)推進(jìn)需要外力的刺激和作用。在教學(xué)中，教師也容易受限于客觀環(huán)境，無法創(chuàng)造更加廣闊的教學(xué)空間，在條件允許的范圍內(nèi)，建設(shè)更多的教學(xué)基地——如天文臺(tái)、博物館、農(nóng)場(chǎng)等，讓學(xué)生能夠深入到地理環(huán)境中，讓課堂能夠更加生動(dòng)形象，對(duì)課堂變革的推進(jìn)有巨大的意義。

相信，在廣大教育工作者的行動(dòng)和思考中，課堂變革的效果會(huì)越來越突出，在變革過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)“重塑師生角色、重組課堂結(jié)構(gòu)、重建課堂文化、重設(shè)教學(xué)支點(diǎn)”的目標(biāo)。課堂能夠?qū)崿F(xiàn)高效課堂，教師和學(xué)生也會(huì)更加積極主動(dòng)投入到教和學(xué)之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.重建課堂教學(xué)過程觀：“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐探究之二[J].教育研究，2002（10），24-30.

[2]鄭金洲.重構(gòu)課堂[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2001.

[3]郭玉蓮.課堂教學(xué)模式改革探論[J].教育理論與實(shí)踐，2012（10）：57-60.

[4]張曉英.培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的行動(dòng)研究[J].科技信息職校論壇，2009（13）：231-232.

編輯 高 瓊