沈艷

摘要：文章首先調(diào)查了高職院校學(xué)生目前英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出了提升英語閱讀素養(yǎng)的必要性。在此基礎(chǔ)上闡述了引入英語分級閱讀的緣由，包括其理論基礎(chǔ)、現(xiàn)有教材的不足以及英語分級閱讀的優(yōu)勢，最后分享了通過分級閱讀提升高職學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的策略與實踐。

關(guān)鍵詞：分級閱讀;高職英語;閱讀素養(yǎng)

中圖分類號：G712? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）50-0267-02

一、引言

和語文閱讀素養(yǎng)一樣，英語閱讀素養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學(xué)生通過大量的閱讀實踐，尤其是廣泛閱讀來養(yǎng)成的。因此，教師在立足于教材語篇的精讀式教學(xué)外，一定要重視培養(yǎng)學(xué)生自主廣泛閱讀的意識和能力。[1]在培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)方面，英語分級閱讀有其獨到之處。[2]在高職英語教學(xué)中引入分級閱讀，打造學(xué)生課外自主閱讀為主、教師課內(nèi)指導(dǎo)為輔的教學(xué)模式，切實提高高職學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

課題組成員對所任教的位于江蘇和湖南的三所高職院校共計567名學(xué)生進(jìn)行了英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，開展了面向部分師生的深度訪談。調(diào)查結(jié)果主要有以下幾點：（1）很多高職學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)就是單詞加語法，覺得英語學(xué)習(xí)枯燥乏味。（2）大部分高職學(xué)生從未閱讀過除英語教材以外的英文書報，沒有聽說過分級閱讀。（3）同一個班級的學(xué)生英語水平參差不齊，中職生源的學(xué)生接近零基礎(chǔ)。（4）目前使用的高職教材對部分學(xué)生而言難度太大，學(xué)生對英文聽不懂、說不出，也不會寫。

三、提升閱讀素養(yǎng)的必要性

很多高職院校用各大寫作、演講賽事的成績來衡量和檢驗本校英語教學(xué)的成效和學(xué)生的英語水平，這樣做本身無可厚非。但現(xiàn)實情況是，很多教師迫于獲獎和出成績的壓力，在教學(xué)過程中輕視閱讀，片面強調(diào)聽說。殊不知，閱讀是一切的基礎(chǔ)。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱最核心的原因在于他們的閱讀量太少、接觸的地道真實的語料太少。大量的閱讀是聽力、寫作和口語的基礎(chǔ)。先輸入、后輸出，缺乏輸入的勉強輸出是口語和寫作錯誤的主要來源。錯誤的輸出只會強化錯誤，人為制造更多錯誤。提高詞匯量最好的方式也是閱讀，在一段時間內(nèi)持續(xù)大量地泛讀。而對于高職學(xué)生而言，最好的泛讀材料是分級閱讀。

四、引入分級閱讀的緣由

（一）理論基礎(chǔ)

Krashen的“i+1”語言輸入假說。公式“i+1”中的“i”表示學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，“1”表示略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識。Krashen認(rèn)為當(dāng)外語學(xué)習(xí)者接觸到大量“可理解的輸入”（comprehensible input）時，才能習(xí)得語言。“i+0”太容易，“i+2”及“2”以上的內(nèi)容又太難，都達(dá)不到最佳教學(xué)效果。稍高于學(xué)生目前水平的語言材料是最適合的，學(xué)生可以利用已有的語言知識和其他背景知識幫助理解。因此，要盡可能增加“可理解的輸入”，用有趣的讀物內(nèi)容吸引學(xué)生，學(xué)生讀得多，詞匯和語法也就能逐步掌握。[3]這一假說與蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論不謀而合。

（二）現(xiàn)有教材的不足

認(rèn)為語言學(xué)習(xí)就是學(xué)單詞和學(xué)語法的錯誤認(rèn)知導(dǎo)致了錯誤的教法和學(xué)法。Practice makes perfect.練習(xí)的重要性不言而喻。但我們可能忽略了一個更重要的問題，練什么？同理，對老師而言，教什么比怎樣教更為重要。所謂“巧婦難為無米之炊”，沒有好的食材，烹飪技術(shù)再高超的廚師也無法做出美味佳肴。因此，用各種酷炫的教學(xué)法去包裝劣質(zhì)的教材，無疑是一種自欺欺人的行為?，F(xiàn)行的高職英語教材主要存在以下不足：（1）難易程度難以滿足生源水平參差不齊的所有學(xué)生。（2）教材中的一些語言是為了特定語言點而設(shè)計的，往往不是真實使用的語言。（3）缺乏趣味性和相關(guān)性，學(xué)生不感興趣。（4）教師容易跟隨教材的固定設(shè)計框架走，缺乏主動性，不利于發(fā)揮教師的主觀能動性和創(chuàng)造力。

（三）英語分級閱讀的優(yōu)勢

分級閱讀是指讀者根據(jù)自身的語言水平、認(rèn)知特點和閱讀興趣，選擇適合的階梯型系列讀物進(jìn)行閱讀的理念和方法。利用精心挑選的分級讀物來滿足讀者的發(fā)展需求在國外以英語作為母語的閱讀教學(xué)中已有近三十年的歷史，[4]形成了成熟的多種分級閱讀體系，例如美國的RAZ（Reading A-Z）分級閱讀、藍(lán)思分級閱讀，還有英國的彩虹分級閱讀等。英語讀物的分級制和章節(jié)書的藍(lán)思指數(shù)為英語學(xué)習(xí)描繪出清晰的層級結(jié)構(gòu)，讀者只需按照級別拾級而上即可。

五、通過分級閱讀提升高職學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的策略與實踐

（一）分級材料選取原則和策略

在分級讀物里，先看相同主題或相同作者的。選材的三大原則：難度低、趣味性強、復(fù)現(xiàn)率高。目前英語學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)之一是如何在有限的時間內(nèi)盡可能多地接觸語言，當(dāng)接觸語言的頻度達(dá)到一定量時才能形成語言的內(nèi)化。學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵不在于起始年齡的早晚，而在于接觸語言頻度的高低。[5]學(xué)習(xí)英語的過程本質(zhì)上說就是一個和遺忘做斗爭的過程。語言的內(nèi)容不是介紹一次就可以學(xué)會的，需要不斷地復(fù)現(xiàn)，特別是在不同語境中的復(fù)現(xiàn)。具體操作如下：（1）對于英語水平近乎零基礎(chǔ)的中職生源而言，高職英語教材對他們來說難度太大，很多學(xué)生直言自己基礎(chǔ)差，教材的課文里全是生詞，文章看不懂。這時，分級讀物當(dāng)中的低級別書可以成為他們理想的補充閱讀材料，以此進(jìn)行大量可理解的輸入。這部分學(xué)生如果想要實現(xiàn)英語基礎(chǔ)的提升，想要趕上平均水平、通過英語應(yīng)用能力考試，他們的陣地必須在課外。（2）對于高中統(tǒng)招生源，他們的英語基礎(chǔ)處于中等水平，可以說一只腳已經(jīng)邁入了閱讀原版材料的大門，在選取分級讀物時，可以在某個階段多選擇一些同一主題的材料。這樣一來，同一主題下的特定詞匯會反復(fù)大量出現(xiàn)，有助于學(xué)生穩(wěn)步高效地擴(kuò)大詞匯量。（3）對于極個別英語基礎(chǔ)很好的高水平學(xué)生，則要鼓勵他們從閱讀分級讀物中的高級別讀物過渡到題材廣泛的各種原版讀物。

（二）分級閱讀實施方案

分級閱讀主要利用課外時間完成。教師可根據(jù)授課班級的不同學(xué)情，在安排授課內(nèi)容和選取閱讀材料上更為自主靈活。例如，可以相對壓縮教授教材的課時，每周保證固定的課時用于聆聽學(xué)生對于分級閱讀的反饋，給予相應(yīng)指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行分級閱讀成果展示。很多分級閱讀材料都有配套的音視頻資料，鼓勵學(xué)生充分利用好這些多媒體素材，將讀書和聽書相結(jié)合，既增強了趣味性，也有利于糾正學(xué)生發(fā)音、鍛煉聽力。教師還可以利用課余時間開展“講故事比賽”等第二課堂活動，并給予適當(dāng)獎勵。這既是同學(xué)們分級閱讀成果的相互交流，也給同學(xué)們提供了一個學(xué)以致用、展示自我的舞臺。在輸入的基礎(chǔ)上進(jìn)行輸出，初嘗成功的滋味，獲得正向心理暗示，繼續(xù)大量輸入，形成良性循環(huán)。

（三）實施分級閱讀的效果

閱讀英語分級讀物甚至是原版書，在此基礎(chǔ)上逐步聽懂更多的音頻材料;不再對語法心存敬畏，能夠憑語感寫出正確且復(fù)雜的句子;口頭表達(dá)中也不再充斥著中式英語，更為地道的英文表達(dá)脫口而出。通過不斷提升基礎(chǔ)的方式逐級傳力。經(jīng)過課題組成員一年以來的英語分級閱讀教學(xué)實踐，我們探索出提升高職學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力的正確路徑：通過分級閱讀改善寫作并提高聽力的練習(xí)效果，再通過聽力的積累來幫助高職學(xué)生提高口語能力。

六、結(jié)語

在高職英語教學(xué)中引入分級閱讀不僅是對閱讀內(nèi)容的調(diào)整和增加，更是教學(xué)思維的改變。教師應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生選材的自主權(quán)，支持學(xué)生根據(jù)自身的興趣和水平自主選書閱讀。學(xué)生也應(yīng)改變過去把教師和教材視為唯一知識來源的觀點，做好英語分級閱讀規(guī)劃、提升閱讀素養(yǎng)，進(jìn)而全方位穩(wěn)步提高自身的英語水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金秀.英語分級閱讀激發(fā)學(xué)生閱讀活力[N].中國教育報，2018-05-02（009）.

[2]王薔.中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵及其培養(yǎng)[J].英語學(xué)習(xí)，2016，（1）：29-31.

[3]Krashen，S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London：Longman Publishing House，1985.

[4]龔亞夫.英語教育新論：多元目標(biāo)英語課程[M].北京：高等教育出版社，2015：302.

[5]Cunningsworth，A.Choosing your coursebook[M].London：Macmillan Publishers Limited，1995.