趙靜 桑紫林

摘要：隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革推進(jìn)的進(jìn)程，作者所在學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)上也與時(shí)俱進(jìn)地提出我們更加注重語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的能力，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力。教師讓學(xué)生清楚地了解代表寫(xiě)作水平的四個(gè)維度并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練可以幫助他們提升寫(xiě)作水平。作者所在學(xué)校采用的寫(xiě)作教材《美國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作》圍繞過(guò)程法教學(xué)寫(xiě)作，在提升學(xué)生寫(xiě)作水平上起到了積極作用。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo);維度;過(guò)程法教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）50-0265-02

一、引言

一般而言，英語(yǔ)能力包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面的能力，而寫(xiě)作能力往往是最重要且最難提高的。這一點(diǎn)從雅思官方發(fā)布的2013年雅思考生表現(xiàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出：全球考生的聽(tīng)力、閱讀和口語(yǔ)平均成績(jī)?yōu)?.1、6.1和5.9，而寫(xiě)作成績(jī)僅為5.6。（Langan，2014）作為大學(xué)英語(yǔ)教師，在教學(xué)之余筆者也常常思考如何提升大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力這一問(wèn)題。筆者認(rèn)為讓學(xué)生明白寫(xiě)作課的教學(xué)目標(biāo)、采取過(guò)程法教學(xué)手段并對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的重要性請(qǐng)看下段來(lái)自百度的摘錄：“Objectives define what you will have the students do.Objectives provide a link between expectations，teaching and grading.Clear objectives help teachers foster higher level thinking skills in their students.（Taken from Penn State University Online） ”德國(guó)教學(xué)法研究學(xué)者希爾伯特·邁爾把清晰的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（過(guò)程明了，目標(biāo)明確;師生角色分配）清楚列在優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的十項(xiàng)特征中的首位。準(zhǔn)確性和流利性一直以來(lái)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的兩大目標(biāo)。筆者認(rèn)為，寫(xiě)作課的目標(biāo)需要更準(zhǔn)確到語(yǔ)言復(fù)雜度、語(yǔ)言準(zhǔn)確度和語(yǔ)言流利度以及長(zhǎng)度。確定了寫(xiě)作課目標(biāo)后，教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練可以分為課上、課后及使用批改網(wǎng)三種方式。筆者收集了幾年前大學(xué)生寫(xiě)的60篇四級(jí)圖表作文，按照教師批改的分值分為三組：20篇82分以上、20篇72分左右以及20篇62分左右。本文分析了60篇文章中體現(xiàn)的語(yǔ)言準(zhǔn)確度、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)復(fù)雜度、詞匯復(fù)雜度以及語(yǔ)言流利度四個(gè)維度，以及它們與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系。教師可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作課的教學(xué)目標(biāo)，在訓(xùn)練中提高自己的寫(xiě)作能力。除此之外，筆者還結(jié)合學(xué)生提交到批改網(wǎng)的作文總評(píng)數(shù)據(jù)做了相應(yīng)的研究。

二、研究方法

筆者的實(shí)證研究采取的是觀察法和歸納法。對(duì)收集的60篇學(xué)生作文進(jìn)行梳理如下。首先，文本中每出現(xiàn)一個(gè)動(dòng)詞記為一個(gè)S節(jié);T單位包括了所有的從屬分句以及詞組的一個(gè)主句。W/T（words per T unit）指每個(gè)T單位中的詞的數(shù)量。S/T（S-node per T unit）指每一個(gè)T單位中的S節(jié)。我們用W/T（words per T unit） 和S/T（S-nodes per T unit）來(lái)標(biāo)識(shí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)復(fù)雜度。語(yǔ)言準(zhǔn)確度用三個(gè)指標(biāo)標(biāo)識(shí)出來(lái)，即EFS/S（error-free S-node against all S-nodes）、E/T （errors per T unit）和EW （errors in all words）。EFS/S指沒(méi)有語(yǔ)言錯(cuò)誤的S節(jié)與總S節(jié)數(shù)量之比。E/T指每個(gè)T單位中的語(yǔ)言錯(cuò)誤數(shù)量。E/W指語(yǔ)言錯(cuò)誤與總詞匯數(shù)量之比。最后，我們用W/M（words per minute）指平均每分鐘所產(chǎn)出的詞匯量，用length（指總詞匯數(shù)量）來(lái)標(biāo)識(shí)語(yǔ)言流利度。

三、60篇作文數(shù)據(jù)分析語(yǔ)料收集和整理結(jié)果

四、觀察發(fā)現(xiàn)

1.縱向比較這三組數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)無(wú)論是語(yǔ)言的復(fù)雜度、準(zhǔn)確度還是流利度，82分以上20篇作文都呈現(xiàn)出最高的數(shù)據(jù)，W/T為19.1，即在一個(gè)從句中產(chǎn)出的是19個(gè)單詞;S/T為1.8，即一個(gè)語(yǔ)篇中包含1—2個(gè)動(dòng)詞。EFS/S為0.9，即句子的錯(cuò)誤率幾乎為0;E/T為0.2，每個(gè)單位的錯(cuò)誤率接近為0;W/M為6.2，即平均每分鐘產(chǎn)出的單詞為6個(gè);Length為188，即在半小時(shí)里的產(chǎn)出是188個(gè)單詞。與之形成鮮明對(duì)照的是62分以上20篇作文的數(shù)據(jù)都為最低值，分別是W/T為16.6，S/T為1.8，EFS/S為0.7，E/T為0.5，W/M為4.2，Length為127。這里需指出的是E/T代表的是錯(cuò)誤率，數(shù)值越低則代表準(zhǔn)確度越高。在作文平均長(zhǎng)度方面，高分作文比低分作文平均多寫(xiě)了61詞。其他平均值高分作文也都高于低分作文至少2個(gè)單位值。中等作文數(shù)據(jù)則居中。

2.橫向比較這三組數(shù)據(jù)，高分作文突出的特點(diǎn)是EFS/S數(shù)據(jù)幾乎為1，即語(yǔ)言錯(cuò)誤率幾乎為零。另一特點(diǎn)是長(zhǎng)度平均值是188，甚至比六級(jí)作文要求字?jǐn)?shù)160詞多28詞。相反，低分作文則呈現(xiàn)出錯(cuò)誤率較高、篇幅明顯減少、語(yǔ)言復(fù)雜度較低等情形。中等水平的作文數(shù)據(jù)居中。

五、對(duì)策：寫(xiě)作水平如何提升

通過(guò)實(shí)證研究，筆者認(rèn)可寫(xiě)作水平評(píng)定的幾個(gè)維度：語(yǔ)言復(fù)雜度、準(zhǔn)確度、詞匯復(fù)雜度以及流利度，并得出結(jié)論有必要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作教學(xué)的具體要求和目標(biāo)。有了明確的教學(xué)目的和目標(biāo)，學(xué)生可以在寫(xiě)作課上有清楚的認(rèn)知，從而進(jìn)行相應(yīng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，在教師的引導(dǎo)下逐步提升自己的寫(xiě)作水平。另外，在這里不得不說(shuō)說(shuō)《美國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作》這本教材的好處。該教材是按照寫(xiě)作的過(guò)程編寫(xiě)而成的，包括如何構(gòu)思、寫(xiě)初稿、修改到定稿。該教材成功地幫助學(xué)生逐步地架構(gòu)了作文的框架，從寫(xiě)全文主題句到段落中心句，再到寫(xiě)段落，循序漸進(jìn)地掌握了寫(xiě)作的抓手，教材里的范文與作家作品也給學(xué)生開(kāi)拓了思維和眼見(jiàn)。除此之外，該教材還提供了大量的訓(xùn)練練習(xí)。在語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性方面筆者認(rèn)為還可以通過(guò)使用準(zhǔn)確的詞匯和詞匯語(yǔ)塊進(jìn)行訓(xùn)練。吳增欣（2014）提出通過(guò)使用COCA（美國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)）幫助學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)塊寫(xiě)作能力。陳曄（2008）也強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練的必要性，比如教師可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行單句寫(xiě)作訓(xùn)練、口頭或書(shū)面造句、單句翻譯練習(xí)以及以段落為單位的語(yǔ)篇寫(xiě)作訓(xùn)練等。課后給學(xué)生布置命題作文，訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)不同文體，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。筆者在2017—2018年第二學(xué)期講授學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作課期間，使用批改網(wǎng)共布置作文9篇，收到全部學(xué)生提交的作文607篇。該學(xué)期學(xué)生作文平均維度如下：

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的過(guò)程法教學(xué)，批改網(wǎng)顯示學(xué)生的平均分從83.8升到了86.6，以上表格中的數(shù)據(jù)也表明學(xué)生在詞匯豐富度、句長(zhǎng)、正確率等方面有了明顯的提高。學(xué)生普遍反映批改網(wǎng)對(duì)他們改正語(yǔ)法和擴(kuò)大詞匯方面的幫助很大，不足之處是學(xué)生使用的學(xué)術(shù)詞匯占比僅為3.7%，關(guān)于如何加強(qiáng)學(xué)生作文的學(xué)術(shù)性還有待進(jìn)一步的研究。

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