馬秀蘭

摘 要：閱讀是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師要充分利用教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，將精讀和泛讀相結(jié)合，以提升和鞏固英語閱讀教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué);閱讀教學(xué);有效性;不利因素

英語作為一門語言，是交流的工具，所以，高中英語教學(xué)把“側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力”作為主要目的之一，在現(xiàn)行的教材當(dāng)中，閱讀的比重也非常大。但是，筆者根據(jù)多年在農(nóng)村工作的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村普通高中的學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，農(nóng)村中學(xué)閱讀資源有限，班級(jí)容量大，缺乏良好的語言訓(xùn)練環(huán)境。所以，如何提高農(nóng)村普通高中英語閱讀教學(xué)的有效性頗為關(guān)鍵。

一、在英語閱讀教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，樹立學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲

1.充分利用現(xiàn)行教材對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行引導(dǎo)

當(dāng)前高中英語閱讀理解教學(xué)的重點(diǎn)是：牢牢抓住教材中有關(guān)閱讀的兩個(gè)部分，即Reading部分和Integrating skill部分。教師要在這兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，不斷地提高學(xué)生英語閱讀理解能力。在教學(xué)中教師應(yīng)采用精讀和泛讀的教學(xué)形式，立足學(xué)生基礎(chǔ)，讓學(xué)生大面積參與，充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與教學(xué)。而且，老師要在教學(xué)過程中充分地挖掘教材中的英美文化，文章結(jié)構(gòu)和語篇、語段和語句的分析，更重要的是要能從詞、句、段的單項(xiàng)分析中使學(xué)生主動(dòng)地分析歸納語篇的大意、作者的意圖以及捕捉文章細(xì)節(jié)信息。

閱讀理解教學(xué)中，教師要注重拓展學(xué)生的詞匯量，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語單詞的靈活理解，教會(huì)學(xué)生通過閱讀猜詞。詞匯的積累只有在平時(shí)的教學(xué)中、閱讀訓(xùn)練中、學(xué)生的自學(xué)中不斷積累和不斷拓展，才能讓學(xué)生掌握足夠的英語詞匯量，才能提升閱讀效果。

2.有效地進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)

預(yù)習(xí)也是提高英語閱讀能力的方法之一。對(duì)于廣大的農(nóng)村普通高中學(xué)生來說，指導(dǎo)他們預(yù)習(xí)好課文，不僅有助于學(xué)生課前了解教學(xué)內(nèi)容，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且能使他們發(fā)現(xiàn)問題，提高興趣。

3.設(shè)計(jì)題型，提高閱讀能力

教學(xué)中，教師可根據(jù)文章的不同體裁，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去注意課文內(nèi)容。故事、人物傳記等題材，要求學(xué)生緊跟貫穿全文的主線，注意時(shí)間的運(yùn)用和人物的年齡及人物之間的關(guān)系;關(guān)于社會(huì)文化、科技、經(jīng)濟(jì)題材的課文，要求學(xué)生注意文章中出現(xiàn)的事物名稱、日期、數(shù)字、距離等。但是，要想進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的求知欲和能力，教師則需要根據(jù)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的題型，從而啟迪學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生的感知、觀察和思維能力。

4.加強(qiáng)課外閱讀，拓展知識(shí)面

新課標(biāo)要求每年學(xué)生閱讀量要達(dá)十萬字之多，如此看來，給學(xué)生適當(dāng)增加課外材料是十分必要的。老師可以通過各種英文報(bào)紙和雜志，為學(xué)生精心篩選適合學(xué)生能力提高的閱讀材料，比如有關(guān)旅游、新聞、科普介紹、英美文化、歷史地理、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)等方面的閱讀內(nèi)容。既不要太難，又能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興奮感。大量的閱讀可擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，拓展知識(shí)面，使其跟上時(shí)代，適應(yīng)未來發(fā)展的要求。

5.強(qiáng)化高考閱讀的具體要求，有目標(biāo)地提高閱讀能力

從近幾年高考閱讀題來看，具有選材范圍廣、內(nèi)容新、信息量大和設(shè)題方式靈活，重視思維能力檢測(cè)的特點(diǎn)。它的基本能力要求是：理解主旨要義，理解文中具體信息，根據(jù)上下文推斷生詞的詞義，作出簡(jiǎn)單判斷和推理，理解文章的基本結(jié)構(gòu)，理解作者的意圖和態(tài)度。

二、提高和鞏固閱讀教學(xué)的有效性

1.克服閱讀過程中嚴(yán)重遺忘的問題

閱讀是在短時(shí)間內(nèi)完成的復(fù)雜的知識(shí)重組的過程，遺忘是很自然的。但是，有些學(xué)生讀到最后，前面的內(nèi)容幾乎忘得一干二凈，只能不斷回讀，浪費(fèi)很多時(shí)間，所以，教師要有意識(shí)地克服嚴(yán)重的遺忘情況。比如：可以采用一段一想的方法，即每讀完一段停三秒想一下前面說什么，逐漸提高閱讀記憶能力，最后達(dá)到讀完一篇文章就能對(duì)文章的段落結(jié)構(gòu)、中心思想、人物事件、論點(diǎn)論據(jù)做到心中有數(shù)。

2.克服文化背景因素的影響

普通農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生閱讀能力不高，除了語言因素之外，還有文化背景知識(shí)的因素。英語國家的文化，在某種意義上說，是其民族文化和風(fēng)俗習(xí)慣的一面鏡子，是思想、文化的具體表達(dá)方式。學(xué)生如果不了解英語國家的文化，就有可能對(duì)文中內(nèi)容不理解，甚至誤解。那么，老師就應(yīng)該有計(jì)劃、有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語國家文化背景知識(shí)的了解。

三、教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正問題

農(nóng)村中學(xué)的教師長期在一線工作，外出學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)甚少，在課堂改革方面也滯后，所以，教師首先要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)知識(shí)水平，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀方法指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，糾正問題。

1.閱讀測(cè)試和閱讀教學(xué)基本理念的混淆

比如：教師在課堂上一開始就問一系列問題，學(xué)生卻沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀或思考，讓學(xué)生做一系列選擇題或?qū)﹀e(cuò)判斷題，這就讓學(xué)生犯難了。檢查測(cè)試的目的，一是檢查教學(xué)效果;二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行差別定位。閱讀教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和能力。所以，必須把兩者理清楚，并進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

2.無效指導(dǎo)

表現(xiàn)在指導(dǎo)的過度性或誤導(dǎo)性，即教者做了不該做而必須由學(xué)習(xí)者自己做的事，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行過多且不必要的干預(yù)。比如：教者在講解課文之前就朗讀課文或者播放朗讀磁帶。其實(shí)，閱讀者最基本的任務(wù)就是把課本上的文字、符號(hào)和口語聯(lián)系起來，這才符合閱讀教學(xué)的規(guī)律。

英語閱讀能力是一個(gè)復(fù)雜的過程。面對(duì)普通農(nóng)村中學(xué)學(xué)生，我們的教學(xué)要以課本為主要載體，樹立學(xué)生的信心，精讀和泛讀相結(jié)合，擴(kuò)大閱讀量，糾正不良閱讀習(xí)慣，最后才能有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

蘭春壽.基于思維過程的高中英語文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)架構(gòu)[J].課程·教材·教法，2015，35（12）：82-89.

編輯 段麗君