張露

摘 要：通過現(xiàn)階段綜合實踐活動的課程背景，提出了整合生活資源，拓寬綜合實踐活動實施渠道的策略，即，整合地方資源特色，豐富活動主題;整合學校、家庭資源環(huán)境，拓寬視界;整合相似課程課題，融會貫通;整合社團活動，整體規(guī)劃發(fā)展。

關鍵詞：課程;資源整合;綜合實踐活動

一、活動背景

長期以來，大家腦海中形成一種觀念，課程就是課本，學習就是在課堂中讀書、寫字，讀書成了學生唯一的學習內(nèi)容，即所謂的“課堂中心”“書本中心”。新課程提出課程內(nèi)容選擇與自然、生活、社會實踐相結(jié)合，使自然、生活、社會成為課程資源。

二、實施過程

（一）整合地方資源特色，豐富活動主題

綜合實踐活動具有生成性的特點，在開展“白象香糕知多少”的綜合實踐活動課上，老師在開展和交流中發(fā)現(xiàn)，任何活動主題都是生成的，那樣活動進程緩慢，但是如果完全由學生根據(jù)自己的興趣愛好而獨立自主地選擇并確定研究主題，有的主題過大過空，有的沒有研究價值;如果是教師為學生預先選擇并預定研究主題，則會遏制學生自主能動性的發(fā)揮，影響學生活動的積極性。

因此，我們在學生生成的基礎上，立足環(huán)境資源特色，確定了年級段的總課題——《走進家鄉(xiāng)》，再分班級進行活動;如一班以“家鄉(xiāng)小吃”為主線，二班以“家鄉(xiāng)風俗”為主線，三班以“家鄉(xiāng)古跡”為主線，四班以“家鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)”為主線，五班以“家鄉(xiāng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”為主線;確定了主線之后，我們需關注學生在活動過程中的自我生成和建構(gòu)，根據(jù)綜合實踐活動的本質(zhì)特性——生成性，指導學生從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出主題。

（二）整合學校、家庭資源環(huán)境，拓寬視界

學校和家庭本身就是一本生動的“活”教材，利用好這部活教材，對學生的成長和綜合素質(zhì)的提高有著積極的影響。

1.借助家庭周邊環(huán)境，引導學會觀察

在開展“小區(qū)綠化”時，我們對學生提出了這樣的要求，通過仔細觀察家庭的周邊環(huán)境，取得具體翔實的資料，并采訪小區(qū)的物業(yè)或鄰居，在課堂上采用演講的形式一一作介紹。課后，展現(xiàn)在我們面前的是一份份稚嫩又真實的材料。有的孩子作了小視頻進行介紹;有的孩子圖文對比寫著：我家住在某村，這幾年村里建了一個健身中心，每天這里可熱鬧了，而以前這里是一個垃圾場;還有的孩子寫著：我家住在街上，樓下是買賣街，四周都是小店，沒有綠化。通過這樣形式的拓展，學生因地制宜地開展實踐活動，增強了孩子們的環(huán)保意識。

2.借助學校學科平臺，引導學會操作

以“家庭環(huán)境觀察——水污染”為例，學生在實踐中觀察到我們家庭或小區(qū)附近的河流絕大部分都有不同程度的污染，但仍有不少菜農(nóng)，收獲了新鮮的蔬菜后在河里清洗泥巴，于是，學生提出能不能測試水污染。我們請教了科學老師后，借助科學老師向?qū)W校申請了少量經(jīng)費購買了試紙，在科學老師的引導下，小心翼翼地開始動手操作了。通過動手提高了對知識的掌握程度，更重要的是：讓孩子們和家長們感受到實踐活動與我們的生活息息相關。

（三）整合相似課程課題，融會貫通

我們曾將綜合實踐活動課和語文課、計算機課融會貫通，如語文課的“小小導游員，學寫導游詞”的課例中，我們將綜合實踐活動貫穿其中。課前我們按選擇的風景進行分組，撰寫研究方案;活動過程中學生根據(jù)自己的興趣愛好、學習的需要自主地選擇更生動、更感性、更富有人情味的環(huán)境，去步行街、公園，訪當?shù)孛?，嘗風味美食。部分學生上網(wǎng)沖浪，在網(wǎng)上漫游掌握第一手資料。教學時師生合作，把一些生動的視頻畫面，全景制作成課件，展示在大家面前;然后通過小組合作，展示優(yōu)美畫面，鮮活的思維潺潺流淌，在優(yōu)美的情境中學習寫導游詞，既激發(fā)了學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，又掌握了學習技能。

（四）整合社團活動，整體規(guī)劃發(fā)展

1.活動內(nèi)容序列化

將活動內(nèi)容序列化，每個院安排專門的負責老師，定期召開會議，了解情況、解決疑難、協(xié)調(diào)學科關系。各“院”當中的各個下設分支“社”既是獨立又是合作的，學初一起精準設計學習目標，商討學習方案，探討學習方式和方法，教學效果明顯優(yōu)于以往各顧各的社團模式。

2.活動形式多樣化

依據(jù)社團的整體安排，下屬機構(gòu)嘗試多樣性的活動模式。例如：“萬花筒手藝院”中的“創(chuàng)客所”積極啟發(fā)學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，然后通過自己的發(fā)明創(chuàng)造解決問題;“育靈國學院”以人物為主題開啟學生小課題;“超豪理科院”中的“計算機”和“創(chuàng)客”以活動為主線，借助計算機和網(wǎng)絡獲取、處理、表達信息，并把它們做成電腦繪畫、電腦手抄報、創(chuàng)客模型等等。

3.內(nèi)容整合“合理化”

除了將各社團進行整合，在實踐操作過程中，我們還將部分實踐內(nèi)容進行了整合。如：在“育靈國學院”中的“書香社團”每年都有開設“跳蚤書市”，“跳蚤書市”以班級為單位搜集學生的舊書、棄書，每班設攤，以低價出售，賣書獲得的收入再買新書;然而，這一活動，被一些書攤販盯上，他們大量收購，違背了活動的初衷。針對這一現(xiàn)象，中心取消了賣舊書的活動，由“手藝院”“理科院”參與“國學院”的活動，將舊書收齊后，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分門別類，兌換等額書券，學生以書券換新書，有效保障了學?；顒拥捻樌_展。

因綜合實踐活動課程資源豐富性、多樣性遠遠超過單一的學科課程資源，我們的課程資源的開發(fā)，應當整合課堂和學校的空間與途徑，根據(jù)本地區(qū)、本校的實際，把小學綜合實踐活動的設計、實施服務的一些因素發(fā)掘出來，利用起來，優(yōu)化組合學校課程資源和社會課程資源，使這門課程可操作性更強，實施更為有效。

參考文獻：

[1]崔允漷.綜合實踐活動案例[M].沈陽：遼海出版社，2003.

[2]斯塔科.創(chuàng)造能力教與學[M].劉曉陵，曾守錘，譯.上海：華東師范大學出版社，2003.

編輯 謝尾合