夏永恒

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實踐性很強的課程。語文教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語文實踐。語文教師要根據(jù)學(xué)段特點和目標(biāo)，深研文本和課后習(xí)題，巧妙改進，在語文實踐中夯實語言訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：課后習(xí)題;語言實踐;創(chuàng)設(shè)情境

語文課程的性質(zhì)是“語文課程的核心目標(biāo)是學(xué)習(xí)語言文字運用?！毙W(xué)語文課本中的課后習(xí)題是教材編者對教學(xué)目標(biāo)落實的補充設(shè)計，更多的是進行語言文字的訓(xùn)練。這是對教師開發(fā)教材進行教學(xué)的導(dǎo)向，是對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練的點。而縱觀小學(xué)語文課本中的課文后的練習(xí)題，我們發(fā)現(xiàn)課后題的設(shè)計都注意了基礎(chǔ)知識的夯實，強化了聽、說、讀、寫能力的綜合運用，注重了人文性與工具性的融合。但也有部分課后習(xí)題，沒有抓住文本中的語言訓(xùn)練點，沒有根據(jù)學(xué)段目標(biāo)設(shè)計課后練習(xí)題，需要改進，讓學(xué)生有效地進行語言文字的實踐，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。結(jié)合實踐案例闡述如下：

一、第一學(xué)段課后題：緊扣重點詞語，為夯實語言提供素材

第一學(xué)段的訓(xùn)練重點是“字、詞、句”。課后習(xí)題關(guān)注的也是字、詞、句的訓(xùn)練，但大部分課后習(xí)題忽略語言運用。教師就要抓住文本重點詞語，為夯實語言提供素材。如《小蝌蚪找媽媽》是統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊中的一篇課文，課后題共有四道：第一道題目是分角色朗讀課文，也就是感悟人物的語言;第二道題目是講講小蝌蚪找媽媽的故事，也就是在讀課文的基礎(chǔ)上復(fù)述課文內(nèi)容;第三道題目是讀一讀，用加點的詞說話，也就是學(xué)習(xí)運用外貌的描寫;第四道題目是記一記，也就是積累詞語。

這四道題目設(shè)計得不錯，關(guān)注到了學(xué)生聽、說、讀、寫的素養(yǎng)，尤其是關(guān)注到了語言運用。不過，我們細(xì)細(xì)品讀課文后，不難發(fā)現(xiàn)第三題的這四個句子的訓(xùn)練并不能體現(xiàn)這篇文章表達上的特點，并且，這四組詞語在生活中是經(jīng)常會用到的，放在一年級進行表達訓(xùn)練更符合學(xué)生的已有認(rèn)知水平。而第四題是擴詞，純粹是記憶積累詞語。這一課的課后題我們不妨這樣設(shè)計：

我會讀，也能用。

迎上去 ?追上去 ?游過去

教學(xué)這一課時，我們就可以根據(jù)這道課后題設(shè)計教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在運用中體驗到積累的價值。

【教學(xué)設(shè)計片段】

在運用中體驗積累的價值

1.出示句子，自由讀。

他們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，就迎上去。

他們看見一只烏龜擺動著四條腿在水里游，連忙追上去。

小蝌蚪游過去。

2.這三句話中有三個表示動作的詞語，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

3.你能用自己的話說說這三個詞語的意思嗎？并演一演。

4.同學(xué)們，這樣的詞語積累多了，我們的表達就會更加生動了。誰積累過這類好詞語，跟大家分享一下。

5.同學(xué)們真是太棒了！真了不起！如果大家能夠用上這些不同的詞語，那就更好了。

這個教學(xué)片段中，我們先引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)三個值得積累的詞語——“迎上去、追上去、游過去”，感受祖國語言的豐富;然后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生演一演，進行表達。學(xué)生相互分享好詞，可以讓表達更加具體生動，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生練習(xí)運用剛剛積累的詞語進行表達。這樣，學(xué)生能夠真切地體驗到積累的價值。

二、第二學(xué)段課后題：挖掘課文空白，為夯實語言創(chuàng)設(shè)情境

第二學(xué)段的訓(xùn)練重點是“段”的訓(xùn)練。發(fā)現(xiàn)課后習(xí)題注重語言的積累，忽略“段”的寫法和語用訓(xùn)練。那么，我們教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文空白，為夯實語言創(chuàng)設(shè)情境。如《鄉(xiāng)下人家》是人教版小學(xué)語文四年級下冊的一篇傳統(tǒng)課文，課后設(shè)計有三道練習(xí)題：第一題，我要有感情地朗讀課文，想畫面，并把自己喜歡的部分背下來;第二題，我們一起交流，對課文描寫的哪一處鄉(xiāng)村風(fēng)景感興趣，并具體說說自己的體會;第三題，下面的句子寫得十分形象、生動，我抄了下來。你抄了哪些？

我們不難發(fā)現(xiàn)，課后的三道題目注重語言的積累，不過非?？上У氖?，這些語言并非語言的運用，沒有突出這一課寫作上的亮點所在，因此，這樣的語言訓(xùn)練還不是最有效的。我們不妨把第三道題目改一改，這樣設(shè)計：

想一想，寫一寫。

1.鄉(xiāng)下人家，不論什么時候， ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，不論什么季節(jié)， ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?;都有一道獨特、迷人的風(fēng)景， ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

2.作者如此喜歡鄉(xiāng)下人家，他會說些什么？如果你來到鄉(xiāng)下人家，你又會說些什么呢？

教學(xué)這一課時，我們可以根據(jù)這一聚焦語言運用的練習(xí)題設(shè)計教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行語言文字的實踐。

【教學(xué)設(shè)計片段】

抓住“空白”，運用“方法”，強化語言訓(xùn)練。

1.快速讀一讀課文，看看你看到了哪些畫面？

（1）學(xué)生自讀，思考。

（2）交流。（通過“屋前瓜藤攀檐”“門前鮮花輪綻”“雨后春筍”“房前屋后群雞覓食”“群鴨戲水”“院落晚餐”“月夜睡夢”感受鄉(xiāng)下人家生活的無憂無慮，教師相機指導(dǎo)朗讀。）

（3）想想看，作者如此喜歡鄉(xiāng)下人家，他會說些什么？如果你來到鄉(xiāng)下人家，你又會說些什么呢？

2.師：陳翠云寫景的方法有什么不同呢？請同學(xué)們再讀一讀課文，找出說明本文寫作順序的詞語，做好標(biāo)記。

（1）學(xué)生自讀，思考。

（2）交流。

（3）運用寫法，通過具體事例把這一段話寫具體。

出示：鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，早晨 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，不論什么季節(jié)，冬天 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ;都有一道獨特、迷人的風(fēng)景， ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

（4）交流，學(xué)生分享自己寫的內(nèi)容。

鄉(xiāng)下人家是美的，讓學(xué)生寫一寫鄉(xiāng)下人家的早晨或冬天，想象作者和你會在鄉(xiāng)下人家說些什么以及鄉(xiāng)下人家的早晨、冬天的場景，一方面豐富了課文內(nèi)容，將鄉(xiāng)下人家表現(xiàn)得更加充分，同時也將“通過具體事例把文章寫具體”這一寫作方法落到了實處，讓語言運用得到了有效的訓(xùn)練。

三、第三學(xué)段課后題：抓住表達秘妙，為夯實語言指明方向

第三學(xué)段“篇”是訓(xùn)練重點，而課后習(xí)題中，大部分關(guān)注語言的積累和課文篇章、結(jié)構(gòu)的寫法，但忽視了語言的實踐。教師要抓住文本表達的秘妙，為夯實語言指明方向。如《圓明園的毀滅》是人教版小學(xué)語文五年級的一篇課文，課后練習(xí)題有三道：第一題，有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段;第二題，讀下面的句子，聯(lián)系課文和有關(guān)資料，說說從加點的詞語中體會到了什么？第三題，課文的題目是“圓明園的毀滅”，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌，和同學(xué)交流自己的想法。

課后的三道練習(xí)題注重語言的積累，也關(guān)注到了文章宏觀寫法上的特點，卻忽視了語言的實踐。我們不妨加上一道練習(xí)題：

讀句子，試著運用加點的詞語，并結(jié)合自己查找到的資料把下面的句子寫具體。

1.圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。

2.園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;還有很多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如，蓬萊瑤臺，武陵春色。

園中不僅有民族建筑，如， ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?;還有西洋景觀，如， ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

圓明園上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶， ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。所以，它又是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館。

根據(jù)這一直指語言運用的課后題，我們就可以這樣設(shè)計教學(xué)。

【教學(xué)設(shè)計片段】

用活資料，讓表達更有效。

板塊一：表達運用之“如……”

1.出示句子：

園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。

師：這段話表達清楚，但還不夠具體，我們能不能把它寫具體，我們可以用到哪些方法？

2.根據(jù)自己搜集到的資料或者老師提供的資料，用上我們學(xué)到的方法把這段話寫具體。

園中不僅有民族建筑，如， ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ;還有西洋景觀，如， ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

資料一：

圓明園中修建的安佑宮是按照景山壽皇殿的舊例建造的，是園內(nèi)的皇家祖祠，為九間宮，以黃色琉璃瓦覆頂，是園內(nèi)體量最大的一個建筑物。

圓明園在全盛時期陸續(xù)建成清夏齋、涵秋館、四宜書屋、春澤齋、中和堂、喜雨山房、煙雨樓、含暉樓、暢和堂、招涼榭等多處具有民族特色的景觀建筑。

資料二：

清帝為了追求多方面的樂趣，在長春園北界引進歐式園林建筑，俗稱“西洋樓”，由諧奇趣、線法橋、萬花陣、養(yǎng)雀籠、方外觀、海晏堂、遠(yuǎn)瀛觀、大水法、觀水法、線法山和線法墻等十余個建筑和庭園組成。乾隆十二年（1747年）開始籌劃，至二十四年（1759年）基本建成，由西方傳教士郎世寧、蔣友仁、王致誠等設(shè)計指導(dǎo)，中國匠師建造。

3.交流。

板塊二：表達運用之“有……也有……，有……也有……”“如……”說話。

同學(xué)們，圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。寫圓明園宏偉的建筑作者用了兩個自然段，十幾行，但是寫圓明園中的歷史文物，卻只用了短短的三行。我們能不能用上剛才學(xué)到的方法，有序、具體地描繪出圓明園中珍貴的歷史文物呢？你可用上“有……也有……，有……也有……”，也可用上“如……”，或者把他們結(jié)合起來用也行。根據(jù)老師提供的資料，我們試試吧！

資料三：

圓明園收藏有上等的紫檀雕花家具、精致的古代碎紋瓷器和琺瑯質(zhì)瓶盞，織金織銀的錦緞、氈毯、皮貨、鍍金純金的法國大鐘，精美的圓明園總圖，寶石嵌制的射獵圖，風(fēng)景人物栩栩如生的匾額等應(yīng)有盡有。戰(zhàn)國時的和氏壁、被稱為“鬼工球”的宋元時代的樓花套球等藝術(shù)品中最精美、水平最高的都集中在圓明園里。

圓明園內(nèi)收藏著《四庫全書》《全書薈要》《古今圖書集成》《淳化閣帖》摹版等珍貴圖書文物以及歷代名家的書法繪畫，包括南宋畫家馬和之畫的《國風(fēng)圖》真品，唐代畫家韓晃的《五牛圖》真品等。

這樣將搜索資料、利用信息與語言實踐結(jié)合起來，使學(xué)生對遠(yuǎn)離生活的史事有了進一步的了解，激發(fā)了他們的愛國情感，更是落實語言文字的訓(xùn)練。

語文教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語文實踐。這就要求教師深研文本和課后習(xí)題，巧妙改進，在語文實踐中夯實語言訓(xùn)練。

編輯 段麗君