王蕾
摘 要:語文核心素養(yǎng)融合于閱讀教學(xué),有助于培養(yǎng)小學(xué)生在閱讀中品悟內(nèi)涵、落實(shí)核心素養(yǎng)水平的提高。學(xué)生在粗讀中快速理解文意,精讀細(xì)品中體會文章蘊(yùn)含的情感,閱讀興趣與自主學(xué)習(xí)能力逐步增強(qiáng),從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效提升?;诖耍ㄟ^采用課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的方法將核心素養(yǎng)貫穿到閱讀教學(xué)中,為優(yōu)化語文閱讀教學(xué)制定了切實(shí)可行的方案。
關(guān)鍵詞:語文教育;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);策略
語文核心素養(yǎng)指學(xué)生通過語文教育所獲得的最具終身發(fā)展價值的人格修養(yǎng)與關(guān)鍵語文能力。其內(nèi)容包括:語言、思維、審美、文化。在閱讀教學(xué)中,學(xué)生通過語言建構(gòu)與應(yīng)用可以促進(jìn)思維的發(fā)展與提升,在感悟文本內(nèi)涵情感中提升審美鑒賞能力與創(chuàng)新水平,從而在深入理解文本體現(xiàn)的文化傳承理念中提升核心素養(yǎng)能力。
一、激趣質(zhì)疑,夯實(shí)語文知識基礎(chǔ)
我國教育家陶行知先生說:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問?!庇行У膯栴}是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),神秘的問號是打開科學(xué)之鑰。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)生動有趣的閱讀情境,可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引發(fā)質(zhì)疑。智者巧問,引導(dǎo)學(xué)生在文本資源中從重難點(diǎn)出發(fā),抓住其中反復(fù)出現(xiàn)的詞句、矛盾點(diǎn)、異常點(diǎn),多方位、多角度地提出相關(guān)問題,幫助學(xué)生多途徑地解決問題。學(xué)起于思,源于疑,語文知識基礎(chǔ)的夯實(shí)是在不斷解決問題中而完成的。
例如:《千人糕》的閱讀教學(xué)中,本課的教學(xué)目標(biāo)是通過有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心自然、熱愛生活的熱情,增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日文化生活的了解。千人糕的問題首先就引起了學(xué)生的興趣和疑問:什么是千人糕?為什么叫做千人糕?課堂閱讀前可以展示一個重陽節(jié)吃年糕的場景課件,畫面定格在年糕時,引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,學(xué)生在好奇心與求知欲的驅(qū)使下,融情感于閱讀中,從而明白了千人糕的道理:有了千萬人的共同勞動、相互合作,才能促進(jìn)社會的繁榮發(fā)展。學(xué)生在文化認(rèn)識的情感閱讀中實(shí)現(xiàn)了語文知識的積累。
二、分層分組,集體帶動自主閱讀
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中要求學(xué)生“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。”每個學(xué)生的學(xué)情不同,教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)采用分層分組的方式,分析每一個組員的閱讀基礎(chǔ),針對小組整體學(xué)情采用范讀、齊讀、合作讀的方式,激發(fā)學(xué)生自讀自悟的主觀能動性,以促進(jìn)學(xué)生在深入閱讀、積極思考中理解文本,感悟情感,品味語言文字的魅力,提高自主學(xué)習(xí)能力。
例如:《祖先的搖籃》一課的閱讀,本文的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)正確、流利、有感情朗讀課文的能力,提升學(xué)生熱愛生活和大自然的美好情感,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師可以為每一組設(shè)置帶著不同問題的閱讀任務(wù):A.“祖先的搖籃”指的是什么?B.“祖先的搖籃”有怎樣美好而遙遠(yuǎn)的回憶?C.“祖先的搖籃”怎樣才能地久天長,永遠(yuǎn)不被污染?每個小組的學(xué)生都在閱讀中尋找到了答案,并在小組內(nèi)進(jìn)行討論,獲益匪淺。
三、體驗(yàn)閱讀,分角色表演式閱讀
角色表演式閱讀形式的趣味性與互動性,是在情境模擬活動中體現(xiàn)出來的。信息技術(shù)的飛速發(fā)展,現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用使文本閱讀情境的創(chuàng)設(shè)更加接近原作內(nèi)涵,學(xué)生在此情境中如身臨其境。分角色進(jìn)行與課文內(nèi)容相符的表演式閱讀,聲情并茂、惟妙惟肖。易于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,增強(qiáng)閱讀的主觀能動性,提高“在體驗(yàn)中理解、理解中體驗(yàn)”的能力。對學(xué)生的角色表演式閱讀進(jìn)行視頻錄制,可以更加有效地增進(jìn)學(xué)生的閱讀投入感,提高閱讀表演水平,優(yōu)化閱讀中表情、動作、表演效果,閱讀效率得到直線提升。
例如:《小馬過河》一課的閱讀,教師可以采取兩種方式,一種為根據(jù)動畫片的配音表演式閱讀,另一種是模擬場景式分角色表演閱讀。學(xué)生在分角色表演中,語氣語調(diào)均符合文中內(nèi)涵,使學(xué)生在閱讀中感悟到文中角色說法的不同原因,進(jìn)而會更加理解老馬話中包含的道理。學(xué)生在讀中品,品中讀,從中學(xué)會了遇事要自己動腦筋并親自嘗試的道理。
四、群文閱讀,課內(nèi)外閱讀相結(jié)合
群文閱讀是指師生圍繞一個或多個主題選擇一組文章,然后進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)而最終達(dá)成共識的過程。群文閱讀的實(shí)踐教學(xué)探索分為五個階段:(1)單元整組——教材為主,單元整合;(2)一篇帶多篇——課內(nèi)為主,增加課外;(3)一本帶多本——課文延伸,整本閱讀;(4)根據(jù)重難點(diǎn)——圍繞核心,主題閱讀;(5)班級讀書會——課內(nèi)外結(jié)合,書香校園建設(shè)。所閱讀文章的選擇中,主要根據(jù)相同主題、相同題材、相同寫法、點(diǎn)面結(jié)合、多點(diǎn)輻射等方法進(jìn)行閱讀文本的選擇。群文閱讀可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的提升,核心素養(yǎng)也隨之提高。
例如:《羿射九日》的群文閱讀,可以從神話故事角度選擇《女媧補(bǔ)天》《夸父追日》《精衛(wèi)填?!返乳喿x資料。通過相同體裁的群文閱讀,學(xué)生對神話故事產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,可以讓學(xué)生在感受羿的英雄氣節(jié)、不懈追求的精神中,學(xué)會樹立為人類發(fā)展而努力讀書的遠(yuǎn)大志向。
核心素養(yǎng)是教書育人的最終目標(biāo),閱讀是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要有效途徑之一。在閱讀過程中,學(xué)生的心、腦、口并用,語言表達(dá)水平得到不同程度的提高,思維越來越靈活、優(yōu)秀文學(xué)的熏陶下審美水平得到有效提升,學(xué)生在閱讀中欣賞,在欣賞中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中促進(jìn)我國文化的傳承與發(fā)展。讀中有閱,閱中有讀,閱的是文章蘊(yùn)涵的情感、態(tài)度、價值觀,讀的是作者的心聲,而最終豐富的是讀者的核心素養(yǎng)。
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編輯 馮志強(qiáng)