王蕾

摘 要：語文核心素養(yǎng)融合于閱讀教學(xué)，有助于培養(yǎng)小學(xué)生在閱讀中品悟內(nèi)涵、落實核心素養(yǎng)水平的提高。學(xué)生在粗讀中快速理解文意，精讀細(xì)品中體會文章蘊含的情感，閱讀興趣與自主學(xué)習(xí)能力逐步增強，從而促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效提升?；诖耍ㄟ^采用課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的方法將核心素養(yǎng)貫穿到閱讀教學(xué)中，為優(yōu)化語文閱讀教學(xué)制定了切實可行的方案。

關(guān)鍵詞：語文教育;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);策略

語文核心素養(yǎng)指學(xué)生通過語文教育所獲得的最具終身發(fā)展價值的人格修養(yǎng)與關(guān)鍵語文能力。其內(nèi)容包括：語言、思維、審美、文化。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過語言建構(gòu)與應(yīng)用可以促進思維的發(fā)展與提升，在感悟文本內(nèi)涵情感中提升審美鑒賞能力與創(chuàng)新水平，從而在深入理解文本體現(xiàn)的文化傳承理念中提升核心素養(yǎng)能力。

一、激趣質(zhì)疑，夯實語文知識基礎(chǔ)

我國教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！庇行У膯栴}是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，神秘的問號是打開科學(xué)之鑰。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動有趣的閱讀情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)質(zhì)疑。智者巧問，引導(dǎo)學(xué)生在文本資源中從重難點出發(fā)，抓住其中反復(fù)出現(xiàn)的詞句、矛盾點、異常點，多方位、多角度地提出相關(guān)問題，幫助學(xué)生多途徑地解決問題。學(xué)起于思，源于疑，語文知識基礎(chǔ)的夯實是在不斷解決問題中而完成的。

例如：《千人糕》的閱讀教學(xué)中，本課的教學(xué)目標(biāo)是通過有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心自然、熱愛生活的熱情，增強學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日文化生活的了解。千人糕的問題首先就引起了學(xué)生的興趣和疑問：什么是千人糕？為什么叫做千人糕？課堂閱讀前可以展示一個重陽節(jié)吃年糕的場景課件，畫面定格在年糕時，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，學(xué)生在好奇心與求知欲的驅(qū)使下，融情感于閱讀中，從而明白了千人糕的道理：有了千萬人的共同勞動、相互合作，才能促進社會的繁榮發(fā)展。學(xué)生在文化認(rèn)識的情感閱讀中實現(xiàn)了語文知識的積累。

二、分層分組，集體帶動自主閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中要求學(xué)生“學(xué)會運用多種閱讀方法?！泵總€學(xué)生的學(xué)情不同，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)采用分層分組的方式，分析每一個組員的閱讀基礎(chǔ)，針對小組整體學(xué)情采用范讀、齊讀、合作讀的方式，激發(fā)學(xué)生自讀自悟的主觀能動性，以促進學(xué)生在深入閱讀、積極思考中理解文本，感悟情感，品味語言文字的魅力，提高自主學(xué)習(xí)能力。

例如：《祖先的搖籃》一課的閱讀，本文的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)正確、流利、有感情朗讀課文的能力，提升學(xué)生熱愛生活和大自然的美好情感，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師可以為每一組設(shè)置帶著不同問題的閱讀任務(wù)：A.“祖先的搖籃”指的是什么？B.“祖先的搖籃”有怎樣美好而遙遠(yuǎn)的回憶？C.“祖先的搖籃”怎樣才能地久天長，永遠(yuǎn)不被污染？每個小組的學(xué)生都在閱讀中尋找到了答案，并在小組內(nèi)進行討論，獲益匪淺。

三、體驗閱讀，分角色表演式閱讀

角色表演式閱讀形式的趣味性與互動性，是在情境模擬活動中體現(xiàn)出來的。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用使文本閱讀情境的創(chuàng)設(shè)更加接近原作內(nèi)涵，學(xué)生在此情境中如身臨其境。分角色進行與課文內(nèi)容相符的表演式閱讀，聲情并茂、惟妙惟肖。易于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強閱讀的主觀能動性，提高“在體驗中理解、理解中體驗”的能力。對學(xué)生的角色表演式閱讀進行視頻錄制，可以更加有效地增進學(xué)生的閱讀投入感，提高閱讀表演水平，優(yōu)化閱讀中表情、動作、表演效果，閱讀效率得到直線提升。

例如：《小馬過河》一課的閱讀，教師可以采取兩種方式，一種為根據(jù)動畫片的配音表演式閱讀，另一種是模擬場景式分角色表演閱讀。學(xué)生在分角色表演中，語氣語調(diào)均符合文中內(nèi)涵，使學(xué)生在閱讀中感悟到文中角色說法的不同原因，進而會更加理解老馬話中包含的道理。學(xué)生在讀中品，品中讀，從中學(xué)會了遇事要自己動腦筋并親自嘗試的道理。

四、群文閱讀，課內(nèi)外閱讀相結(jié)合

群文閱讀是指師生圍繞一個或多個主題選擇一組文章，然后進行閱讀和集體建構(gòu)而最終達(dá)成共識的過程。群文閱讀的實踐教學(xué)探索分為五個階段：（1）單元整組——教材為主，單元整合;（2）一篇帶多篇——課內(nèi)為主，增加課外;（3）一本帶多本——課文延伸，整本閱讀;（4）根據(jù)重難點——圍繞核心，主題閱讀;（5）班級讀書會——課內(nèi)外結(jié)合，書香校園建設(shè)。所閱讀文章的選擇中，主要根據(jù)相同主題、相同題材、相同寫法、點面結(jié)合、多點輻射等方法進行閱讀文本的選擇。群文閱讀可以幫助學(xué)生實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的提升，核心素養(yǎng)也隨之提高。

例如：《羿射九日》的群文閱讀，可以從神話故事角度選擇《女媧補天》《夸父追日》《精衛(wèi)填?！返乳喿x資料。通過相同體裁的群文閱讀，學(xué)生對神話故事產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，可以讓學(xué)生在感受羿的英雄氣節(jié)、不懈追求的精神中，學(xué)會樹立為人類發(fā)展而努力讀書的遠(yuǎn)大志向。

核心素養(yǎng)是教書育人的最終目標(biāo)，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要有效途徑之一。在閱讀過程中，學(xué)生的心、腦、口并用，語言表達(dá)水平得到不同程度的提高，思維越來越靈活、優(yōu)秀文學(xué)的熏陶下審美水平得到有效提升，學(xué)生在閱讀中欣賞，在欣賞中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中促進我國文化的傳承與發(fā)展。讀中有閱，閱中有讀，閱的是文章蘊涵的情感、態(tài)度、價值觀，讀的是作者的心聲，而最終豐富的是讀者的核心素養(yǎng)。

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編輯 馮志強