黃仕遠(yuǎn)

摘 要：古詩文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，小學(xué)語文教材改版后，部編版增加了很多古詩文，說明專家對古詩文教學(xué)的重視，也說明古詩文教學(xué)是語文教學(xué)中非常重要的部分。小學(xué)古詩文教學(xué)可以采用“五步教學(xué)法”進(jìn)行，從讀出韻味、分析大意、咬文嚼字、賞析美好、遷移延伸這幾個(gè)步驟入手，循序漸進(jìn)，即能引導(dǎo)學(xué)生逐步理解古詩文，品悟其中的內(nèi)涵與哲理，并巧妙對學(xué)生進(jìn)行德育、美育，有效提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩文;五步教學(xué)法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化之美”，“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”中，“文化理解與傳承”屬于非常重要的核心素養(yǎng)之一。古詩文是我國特有的傳統(tǒng)文化元素，優(yōu)秀的古詩文承載著幾千年來人們的智慧。為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，也為傳承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的古詩文文化，小學(xué)語文教師需要依托教材中的古詩文教學(xué)，采取科學(xué)的教學(xué)策略，對學(xué)生進(jìn)行啟迪和喚醒。古詩文教學(xué)需要采取循序漸進(jìn)的原則，由淺入深地學(xué)習(xí)，由此，“讀、析、品、賞、移”五步教學(xué)法能滿足高質(zhì)量小學(xué)語文古詩文的教學(xué)需求。

一、把握節(jié)奏，讀出韻味——讀

“讀”可以說是古詩文學(xué)習(xí)的第一步，是攻克生字生詞的環(huán)節(jié)，也是初步了解古詩文的環(huán)節(jié)?！白x”這個(gè)環(huán)節(jié)不能跳過，只有打好了“讀”的基礎(chǔ)，才能展開后續(xù)的古詩文學(xué)習(xí)?！白x”要把握住節(jié)奏，不能貪快，做好讀的計(jì)劃再循序漸進(jìn)。開始讀要讀準(zhǔn)字音，把握不準(zhǔn)的字要查字典，再讀要把握節(jié)奏，劃分節(jié)奏，講究重音、快慢等，三讀要加上自己的思考，分析寫的是什么，文本的情感是什么，還要提出自己的問題等。

如教學(xué)《精衛(wèi)填?！窌r(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)并布置任務(wù)：“課前完成基礎(chǔ)朗讀，攻克生字生詞，并劃分節(jié)奏朗讀”。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，查閱字典、工具書，了解到生字生詞的讀法“溺（nì）、銜（xián）、堙（yīn）”等。學(xué)生標(biāo)注生字的讀音后，再讀一次，讀通順。然后給課文劃分基本的節(jié)奏，在停頓處劃斜線，進(jìn)行第二個(gè)階段的朗讀。之后查閱工具書，把難以理解的字詞解釋標(biāo)注出來（這個(gè)部分也可以不做）。課堂教學(xué)時(shí)，教師邀請學(xué)生示范朗讀，并指出朗讀好或者不好的地方，鼓勵(lì)學(xué)生把握節(jié)奏，讀出韻味。

二、解讀背景，分析大意——析

在基本的朗讀后，學(xué)生對古詩文有了一些初步的認(rèn)識和了解，但這些了解都是比較淺顯的。教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開自主合作探究，較為深入地學(xué)習(xí)古詩文的相關(guān)知識。而剛開始的時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對古詩文的寫作背景進(jìn)行了解，因?yàn)閷懽鞅尘笆菍W(xué)生對古詩文進(jìn)行全面了解、全局把握的關(guān)鍵要素。同時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生機(jī)會，讓學(xué)生在課堂上展示課前做的準(zhǔn)備工作，也就是展示預(yù)習(xí)成果。學(xué)生可以自主陳述古詩文的寫作背景、作者的生平事跡等，也可以由教師圖文并茂地展示，并聲情并茂地解說，并逐步讓學(xué)生了解古詩文的大意。

三、咬文嚼字，品悟詩情——品

朗讀中分析背景、寫作特色是全面、大致了解古詩文的一種方法。為了更為深入地了解某一首古詩文，需要“咬文嚼字”。也就是仔細(xì)分析古詩文中的每個(gè)字、每個(gè)詞及每句話，只有細(xì)致了解，才能真正領(lǐng)悟古詩文中的詩情畫意、內(nèi)涵哲理。咬文嚼字是“品”的基礎(chǔ)和前提，也是“品”的過程，教師需要引導(dǎo)學(xué)生抓住重難點(diǎn)進(jìn)行“品”，結(jié)合寫作背景、作者語言特色等去“品”，還需要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用方法，詩畫合一、圖文并茂地“品”。

四、賞析文本，感悟美好——賞

“賞”即為欣賞，古詩文中有很多美好的元素，或是語言美，或是情感美，或是景色美，或是節(jié)奏、韻律美，或是哲理美等。選入小學(xué)語文教材中的古詩文，更是千百年來流傳下來的精華。人們常說“古詩如畫”，教材中不管是古詩還是古文，都值得我們欣賞。教師要在學(xué)生進(jìn)行了初步的朗讀、分析后，引導(dǎo)學(xué)生賞析文本，感悟古詩文文本中的元素，領(lǐng)悟主旨、內(nèi)涵，獲得深刻的感知。通過賞析，可以對學(xué)生進(jìn)行美育或德育，也可以啟迪學(xué)生做人的道理。

五、遷移延伸，創(chuàng)意表現(xiàn)——移

古詩文是美的產(chǎn)物，在促進(jìn)學(xué)生傳承古詩文的同時(shí)，也需要鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新與創(chuàng)造。教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)的最后階段給予其機(jī)會，讓學(xué)生基于自己的理解、感悟，創(chuàng)新思考、創(chuàng)意表現(xiàn)，運(yùn)用多樣化的方法創(chuàng)造性地體現(xiàn)古詩文的美。遷移延伸環(huán)節(jié)中，可以將古詩文與其他元素、學(xué)科融合，也可以結(jié)合繪畫、手工制作、歌舞表演、情景劇表演、古詩文改編、古詩文續(xù)寫、古詩文配樂等形式，創(chuàng)造性地表現(xiàn)古詩文獨(dú)特的美。

總之，“讀、析、品、賞、移”，依托小學(xué)語文古詩文教學(xué)“五步”教學(xué)法，能有效做好小學(xué)古詩文的教學(xué)，落實(shí)素質(zhì)教育中的德育和美育，也促進(jìn)學(xué)生傳承與發(fā)揚(yáng)古詩文優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)“有質(zhì)量”的教育。

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編輯 馮志強(qiáng)