摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確要求：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！币獙?shí)現(xiàn)這一要求，閱讀策略在整本書(shū)閱讀教學(xué)中就顯得尤其重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年段;繪本閱讀;策略

小學(xué)低年級(jí)的整本書(shū)閱讀主要以繪本為主。繪本是一種以圖畫(huà)為主、語(yǔ)言為輔、圖文緊密結(jié)合的圖畫(huà)書(shū)，其語(yǔ)言簡(jiǎn)潔直觀、圖畫(huà)明麗形象、故事生動(dòng)有趣，能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如何在繪本閱讀指導(dǎo)中運(yùn)用閱讀策略，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？

一、運(yùn)用猜測(cè)與推想策略，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想象能力

繪本是一張到處都隱藏秘密的“神秘地圖”，無(wú)論是扉頁(yè)、封面還是故事情節(jié)，作者在為讀者獻(xiàn)上精美圖文的同時(shí)，還隱藏了很多“留白”的地方，在這些地方引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，有助于其深入理解文本，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想象能力。

1.欣賞封面猜內(nèi)容

繪本封面圖畫(huà)夸張、明麗、有趣，有的是描繪主人公，有的是精彩的情節(jié)，有的是經(jīng)典的色彩，聚焦的是一本書(shū)的靈魂，能激發(fā)孩子豐富的想象。因此，讀書(shū)伊始，教師先引導(dǎo)學(xué)生賞讀封面，從封面中的圖畫(huà)與文字猜想故事，使整堂課彌漫著想象的色彩。例如：《我媽媽》封面中的媽媽做著鬼臉，而且還穿著綴滿(mǎn)五顏六色小花的睡衣，猜猜看，媽媽到底是干什么的？你覺(jué)得她漂亮嗎？

2.關(guān)注環(huán)襯猜變化

環(huán)襯是封面與書(shū)芯之間的一張襯紙，分前后環(huán)襯，有的是單一的顏色，有的也畫(huà)有圖案。但無(wú)論是圖案還是單個(gè)的顏色，環(huán)襯絕對(duì)不是多余的，其設(shè)計(jì)都是經(jīng)過(guò)精心思考的選擇，繪本的環(huán)襯往往與故事十分吻合，有時(shí)還會(huì)提升主題，或暗含故事的另外一個(gè)結(jié)局。因此，在閱讀中，教師要提醒學(xué)生關(guān)注前后環(huán)襯的變化和不同，猜一猜為什么有這樣的變化？然后讓學(xué)生在故事中找原因。例如：《隧道》前環(huán)襯下面的花墻紙下有一本書(shū)，而到了后環(huán)襯，書(shū)到了紅色的磚墻下面，而且旁邊還多了一個(gè)足球，為什么多了一個(gè)足球？這是誰(shuí)的足球呢？這樣的變化能激起學(xué)生極大的閱讀興趣。

3.享受故事猜情節(jié)

繪本故事中有很多引發(fā)讀者想象的情節(jié)。這樣的情節(jié)正好給了學(xué)生個(gè)性化解讀文本的機(jī)會(huì)，在享受精彩故事的同時(shí)，猜一猜，想一想，豐富了繪本故事的魅力。比如，《爺爺一定有辦法》這個(gè)故事中的布料在不斷地發(fā)生變化：毯子—外套—背心—領(lǐng)帶—手帕—紐扣，地面上的藍(lán)色越來(lái)越少……教師此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生猜猜“這件外套可能變成什么？這條領(lǐng)帶還能變成什么……”學(xué)生借助前面的閱讀及生活體驗(yàn)?zāi)茏龀龈鞣N有趣的猜想，無(wú)論和書(shū)中的內(nèi)容是否相同，他們都經(jīng)歷了想象、思考的過(guò)程。

不同的繪本，教師在導(dǎo)讀時(shí)還可以尋找不同的“猜”點(diǎn)。從故事的題目、從故事人物、從故事的標(biāo)點(diǎn)出發(fā)展開(kāi)想象，猜出故事的含義。這樣不僅鞏固了學(xué)生對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)，還進(jìn)行了發(fā)散性思維的訓(xùn)練。

二、運(yùn)用“創(chuàng)”讀策略，培養(yǎng)學(xué)生的思維、表達(dá)和創(chuàng)造能力

“創(chuàng)”讀就是以學(xué)生的閱讀為起點(diǎn)，通過(guò)形式多樣的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生將繪本的內(nèi)容進(jìn)行再次開(kāi)發(fā)創(chuàng)編。

1.表演——再現(xiàn)故事情節(jié)

繪本表演能讓學(xué)生的記憶有顏色。讀故事后，老師根據(jù)故事內(nèi)容提問(wèn)，學(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容回答，然后通過(guò)表演展示，讓故事的畫(huà)面、語(yǔ)言在學(xué)生的表演中得到再創(chuàng)造。

例如，和學(xué)生共讀《我的幸運(yùn)一天》，當(dāng)讀到“我是一只勤勞的豬，所以我的肉特別硬，難道你就沒(méi)有想過(guò)給我按摩一下，讓自己吃上更嫩的烤肉？想一想吧，狐貍先生”這一段時(shí)，設(shè)計(jì)如下的創(chuàng)造性的角色對(duì)話表演：

教師（高興地、大聲地）：“小豬豬，這真是我的幸運(yùn)一天，我餓了，想吃你了，你就送上門(mén)了！”

學(xué)生（一臉擔(dān)心地）：“我是一只很懶的小豬，所以我身上都是肥肉，難道你就沒(méi)有想過(guò)給我按摩一下，讓自己吃上更瘦的烤肉？想一想吧，狐貍先生?！?/p>

教師（想了想）：“肉瘦一點(diǎn)當(dāng)然更合我的口味啦！”

學(xué)生（靠在桌子上，高興地說(shuō)）：“為了能趕緊吃我，你就開(kāi)始按摩吧！”

在這樣的表演中，孩子們的創(chuàng)造能力與表達(dá)能力得到了培養(yǎng)和提高。

2.續(xù)寫(xiě)——升華故事主題

通過(guò)運(yùn)用書(shū)中的語(yǔ)言、句式改寫(xiě)故事結(jié)局或改編故事情節(jié)，在扉頁(yè)處寫(xiě)前言，寫(xiě)信給書(shū)中人或作者等，訓(xùn)練學(xué)生的文字表達(dá)能力，感受畫(huà)面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫(huà)以外的世界。學(xué)生在讀《猜猜我有多愛(ài)你》后，教師讓學(xué)生寫(xiě)故事，孩子們大膽地想象、溫情地表白，讓這個(gè)故事延續(xù)了更多的愛(ài)。

3.創(chuàng)編——學(xué)會(huì)用多元呈現(xiàn)

在閱讀了一定數(shù)量的繪本之后，對(duì)繪本的喜愛(ài)往往會(huì)使孩子們產(chǎn)生創(chuàng)作繪本的念頭，以興趣為基點(diǎn)，由易到難，由仿到創(chuàng)。低段學(xué)生由于識(shí)字量受限，因此在創(chuàng)編故事時(shí)可以呈現(xiàn)多元化的故事創(chuàng)編形式。

以《獅子爸爸的茶會(huì)》為例：

（1）初讀后通過(guò)書(shū)本內(nèi)容，畫(huà)出自己心中《獅子爸爸的茶會(huì)》的平面圖。

（2）細(xì)讀時(shí)，借助“畫(huà)一畫(huà)你最喜歡的一種動(dòng)物，并編寫(xiě)自我介紹”這樣的要求來(lái)創(chuàng)編故事。

（3）讀完后，舉行班級(jí)讀書(shū)會(huì)，交流動(dòng)物卡片，用一個(gè)詞概括這本書(shū)給你的印象;將你最喜歡的一首詩(shī)讀給大家聽(tīng);你覺(jué)得你的身體住著哪一種或幾種動(dòng)物;你身邊的父母、老師身體里都住著哪一種動(dòng)物;想一想，編一編等。這些內(nèi)容的設(shè)計(jì)使繪本閱讀的內(nèi)容加以拓展延伸。

在繪本閱讀指導(dǎo)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、想象、猜測(cè)、表達(dá)，成長(zhǎng)為一個(gè)會(huì)閱讀、會(huì)思考、會(huì)感動(dòng)的精神豐富的人。因此，及時(shí)滲透有效的閱讀策略，能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭懿.閱讀與經(jīng)典[M].接力出版社，2015.

[2]鄭彩球.繪本：低年級(jí)閱讀教學(xué)的“配方奶”[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2018.

作者簡(jiǎn)介：張力（1971.3—），女，漢族，陜西咸陽(yáng)人，高級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)。

編輯 馮志強(qiáng)