王琪

摘 要：繪本閱讀作為小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于強(qiáng)化低年級(jí)小學(xué)生的閱讀能力和理解能力具有至關(guān)重要的影響。為了提高繪本閱讀的整體質(zhì)量，語(yǔ)文教師有必要將其與小講堂相結(jié)合，促使學(xué)生在表演的過(guò)程中深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，爭(zhēng)取在增強(qiáng)教學(xué)效果的同時(shí)，也能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。為此，本文針對(duì)小學(xué)低段繪本閱讀和小講堂相結(jié)合這一課題進(jìn)行分析和研究，闡述了具體的教學(xué)策略，希望能夠?yàn)閺V大教師提供一些參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;繪本閱讀;小講堂;結(jié)合策略

對(duì)小學(xué)低段的學(xué)生而言，繪本閱讀為他們提供了更多認(rèn)識(shí)世界的機(jī)會(huì)，他們對(duì)繪本的理解過(guò)程就是再創(chuàng)造的過(guò)程，廣大教師只有為學(xué)生提供充足的創(chuàng)造空間，才能讓學(xué)生更好地理解繪本內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)。而小講堂恰好能夠滿足這一需求，將繪本閱讀與小講堂相結(jié)合，能夠讓學(xué)生獲得更多創(chuàng)造和表演的機(jī)會(huì)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能滿足學(xué)生愛玩的天性，從而達(dá)到寓教于樂的目的。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況精選繪本，為學(xué)生提供表演素材

對(duì)小學(xué)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，繪本閱讀能夠在很大程度上提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，但這不并代表所有繪本都具有這樣的功能[1]。一些教師在選擇繪本時(shí)往往忽略了學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，只是按照自己的主觀意愿進(jìn)行選擇，不僅難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且降低了繪本的有效價(jià)值。為此，廣大教師必須要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇有針對(duì)性的繪本，盡量選擇那些具有教育性、表演性和啟發(fā)性的繪本，爭(zhēng)取在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也能滿足學(xué)生健康發(fā)展的實(shí)際需要，從而提高繪本閱讀教學(xué)的有效性。首先，教師所選擇的繪本應(yīng)具有良好的價(jià)值導(dǎo)向，能促使學(xué)生在表演的過(guò)程中樹立正確的價(jià)值觀念;其次，繪本內(nèi)容應(yīng)該在學(xué)生的理解范圍之內(nèi)，不宜過(guò)于復(fù)雜;最后，繪本內(nèi)容能夠以表演的形式展現(xiàn)出來(lái)，以便與小講堂更好地結(jié)合。例如，教師可以為學(xué)生推薦《我不知道我是誰(shuí)》的繪本，該繪本描述了各種動(dòng)物的造型和生活習(xí)性等內(nèi)容，語(yǔ)言幽默易懂，情節(jié)簡(jiǎn)明扼要，最主要的是，學(xué)生能夠通過(guò)表演強(qiáng)化自身的認(rèn)知能力，這對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是極為有利的。

二、通過(guò)改變情節(jié)重構(gòu)故事框架，為學(xué)生明確表演重點(diǎn)

繪本閱讀往往都會(huì)涉及較多的故事情節(jié)，若將這些情節(jié)完全表演出來(lái)，不僅會(huì)增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，而且難以獲得理想的表演效果。鑒于此，廣大教師可以通過(guò)改變故事情節(jié)來(lái)重構(gòu)故事框架，以便為學(xué)生明確表演重點(diǎn)，從而確保繪本閱讀與小講堂的完美結(jié)合[2]。首先，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀繪本內(nèi)容，給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和概括，以此提高學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行情節(jié)劃分，讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)有一個(gè)細(xì)致的了解。最后，教師要和學(xué)生一起對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行“刪減”，刪去不必要的部分，留下突出文章主旨的內(nèi)容，促使學(xué)生能夠有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行表演。例如，在閱讀《沒有耳朵的兔子》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，然后同學(xué)生一起對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行細(xì)化，刪去一部分“撿到蛋”之前的故事情節(jié)，豐富“撿到蛋”之后的故事情節(jié)，促使學(xué)生能夠深化對(duì)故事主旨的理解：不管你有多特別，只要能夠認(rèn)同自己，就能夠快快樂樂。

三、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)多樣性的劇本，為學(xué)生搭建表演平臺(tái)

待上述準(zhǔn)備工作完成以后，教師需要為學(xué)生提供表演的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，促使學(xué)生能夠以表演的方式將繪本內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，從而將繪本教學(xué)滲透到小講堂中。由于每個(gè)學(xué)生的思維方式和生活經(jīng)歷都不盡相同，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于繪本內(nèi)容的理解也具有較大的差異。因此，為了滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，廣大教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)多樣性的劇本，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)繪本內(nèi)容的理解進(jìn)行表演，從而提高繪本閱讀教學(xué)的多樣性和科學(xué)性[3]。例如，《長(zhǎng)大我最棒》這本繪本涵蓋了許多文明禮儀的內(nèi)容，如禮貌友善、遵守秩序、誠(chéng)信待人、樂于奉獻(xiàn)等，每個(gè)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容都有不同的認(rèn)識(shí)。因此，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式選擇其中某一方面設(shè)計(jì)劇本，并通過(guò)角色扮演來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在表演的過(guò)程中深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，從而為強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

綜上所述，在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，將繪本閱讀與小講堂相結(jié)合具有重要的意義，不僅能夠增強(qiáng)教學(xué)效果，而且能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升，從而為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。鑒于此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們必須要充分發(fā)揮小講堂的作用與優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生以表演的形式理解繪本內(nèi)容，爭(zhēng)取在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，從而為提高學(xué)生的閱讀能力奠定良好的基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟娟.小學(xué)低段繪本閱讀和小講堂相結(jié)合的有效策略[J].創(chuàng)新教育，2018（6）.

[2]李靖.開展基于繪本主題的表演活動(dòng)策略研究[J].中國(guó)校外教育，2017（5）.

[3]張春燕.以繪本為載體，有效開展表演游戲[J].基礎(chǔ)教育，2017（12）.

編輯 杜元元