楊帆

摘 要：伴隨微課這種教學(xué)形式的快速發(fā)展，在初中化學(xué)教學(xué)中已經(jīng)取得了非常好的應(yīng)用效果。它使整個(gè)教學(xué)過程變得更具針對(duì)性、直觀性、交互性、趣味性以及高效性，甚至憑借這些強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)成為初中化學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要工具。以目標(biāo)為導(dǎo)向，針對(duì)各種類型的初中化學(xué)微課設(shè)計(jì)及其實(shí)施策略進(jìn)行系統(tǒng)化的研究，提出相關(guān)措施建議供全體初中化學(xué)教師參考。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)導(dǎo)向;初中化學(xué)微課設(shè)計(jì);實(shí)施策略

基于目標(biāo)導(dǎo)向的初中化學(xué)微課，是指教師圍繞教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，并將其制作成微課課件在課堂上給學(xué)生播放。在這個(gè)過程中，需要教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求放在首位，尤其在微課設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要融入一定的趣味性教學(xué)元素，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成效的雙向提升，充分發(fā)揮出微課教學(xué)的積極作用。

一、基于知識(shí)總結(jié)的微課設(shè)計(jì)與實(shí)施

初中生在最初接觸化學(xué)這門課程時(shí)，根本無法在頭腦中建立起系統(tǒng)化的知識(shí)構(gòu)架，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程呈現(xiàn)出一種碎片化和無序化的局面。例如蘇打和小蘇打是初中化學(xué)課堂教學(xué)中或者實(shí)驗(yàn)教學(xué)中經(jīng)常遇到的兩種鹽類，在生產(chǎn)、生活中應(yīng)用得非常普遍。但是，由于二者的名稱、用途、化學(xué)性質(zhì)等方面都比較相似，學(xué)生難以對(duì)它們進(jìn)行準(zhǔn)確辨別，經(jīng)常出現(xiàn)混淆的情況。對(duì)此，教師不妨以區(qū)分“蘇打和小蘇打”這一目標(biāo)為導(dǎo)向，將二者之間的差別以對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行總結(jié)，之后再將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程制作成微課，著重向?qū)W生展示二者之間的差別，讓學(xué)生利用課外時(shí)間通過觀看微課視頻和解答交互等形式進(jìn)行自學(xué)，最終掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這樣一來，不僅節(jié)省了課內(nèi)教學(xué)時(shí)間，還收到了非常理想的教學(xué)成效;而且這部分知識(shí)與學(xué)生日常生活密切相關(guān)，學(xué)生自學(xué)和理解起來都比較容易，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉與提升;另外，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，針對(duì)初中生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能操作水平做出了明確規(guī)定。要想順利完成這一教學(xué)任務(wù)，學(xué)生要從最初的模仿操作開始，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到獨(dú)立操作的水平。對(duì)此，教師可以將初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)操作技能及相關(guān)注意事項(xiàng)分門別類地制作成微課，讓學(xué)生在反復(fù)觀看的過程中邊學(xué)邊做，縮短達(dá)到獨(dú)立操作水平的時(shí)間。

二、基于現(xiàn)象分析的微課設(shè)計(jì)與實(shí)施

任何一項(xiàng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)都有可能會(huì)出現(xiàn)一些意外現(xiàn)象，例如加熱試管破裂、氣體揮發(fā)甚至燃燒等現(xiàn)象。教師可以以此為課題并將相關(guān)內(nèi)容制作成微課，引導(dǎo)學(xué)生查找各種意外現(xiàn)象背后的原因，探索有效的防范措施。通過這種方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。化學(xué)教師可以圍繞試管破裂這一現(xiàn)象進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同物質(zhì)混合后氣球在試管內(nèi)、外膨脹的現(xiàn)象進(jìn)行探究，力求找到這種現(xiàn)象的主要成因。但是，這種課題研究對(duì)于中學(xué)生來說無疑存在一定的難度，在這個(gè)過程中，教師要幫助學(xué)生搭建一個(gè)從低階思維到高階思維的橋梁。以此目標(biāo)為導(dǎo)向，借助微課教學(xué)使學(xué)生跨越原本的知識(shí)框架，使其知識(shí)結(jié)構(gòu)同時(shí)向縱深方面發(fā)展。

三、基于傳授方法的微課設(shè)計(jì)與實(shí)施

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生看似掌握了很多化學(xué)知識(shí)。但事實(shí)上，一旦中考或高考結(jié)束之后，能夠在學(xué)生頭腦中形成長(zhǎng)久記憶并且做到靈活運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)實(shí)在是少之又少。究其原因，主要是教師傳授的僅僅是一些高度概括的理論知識(shí)點(diǎn)而已，而不是放之四海而皆準(zhǔn)的科學(xué)方法。導(dǎo)致學(xué)生不知道自己所學(xué)到的理論知識(shí)究竟為何用，以及與現(xiàn)實(shí)生活之間存在哪些必然聯(lián)系，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生遺忘。針對(duì)這一問題，初中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)和制作微課時(shí)，要將與理論知識(shí)相關(guān)的科學(xué)方法同時(shí)傳授給學(xué)生。讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，了解其作用原理、形成機(jī)制以及用途。只有這樣，才能真正掌握化學(xué)知識(shí)，不僅能夠形成長(zhǎng)久記憶，還可以運(yùn)用其解決更多的現(xiàn)實(shí)問題。

四、基于課外拓展的微課設(shè)計(jì)與實(shí)施

在新課程改革的背景下，初中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容如果僅僅局限于課本知識(shí)，勢(shì)必會(huì)存在較大的局限性?；瘜W(xué)教師要充分借助微課教學(xué)，有意識(shí)地幫助學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)的拓展與延伸。例如針對(duì)大氣污染這一社會(huì)熱點(diǎn)問題，教師不妨以探究大氣污染的主要原因?yàn)橹黝}，設(shè)計(jì)并制作成微課。使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系，學(xué)會(huì)透過表象看本質(zhì)。凡事都要探究問題的根源和成因，有針對(duì)性地提出解決措施。

在初中化學(xué)教學(xué)中引進(jìn)微課，極大地提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。但是，教師在設(shè)計(jì)和制作微課課件時(shí)，要以明確的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在充分了解學(xué)生興趣喜好的前提下，選擇適合的微課內(nèi)容及表達(dá)方式，對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活化和直觀化處理，讓學(xué)生懂得學(xué)好化學(xué)知識(shí)的重要性，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)成效的提升。

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編輯 王彥清