謝志輝

摘 要：隨文練筆是語(yǔ)文教學(xué)中一種常用的讀寫(xiě)互動(dòng)形式，其可以促使學(xué)生將閱讀和寫(xiě)作有效結(jié)合起來(lái)，其能夠全面提升學(xué)生的語(yǔ)言理解能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，高中語(yǔ)文教師要巧妙挖掘教材文本中的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將文本資料遷移、內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，從而在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;隨文練筆;讀寫(xiě)結(jié)合

語(yǔ)文科目包含語(yǔ)言文字的基本特點(diǎn)，即抽象性與感性，所以語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式也包括“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)過(guò)程，其中的閱讀是素材積累的過(guò)程，寫(xiě)作是思想表達(dá)的運(yùn)用過(guò)程，而隨文練筆這一模式能夠?qū)㈤喿x和寫(xiě)作巧妙結(jié)合起來(lái)，能夠促使學(xué)生在讀寫(xiě)互動(dòng)中形成較強(qiáng)的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師要結(jié)合具體的教材文本，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)隨文練筆，進(jìn)而以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)引讀。

一、隨文練筆之仿寫(xiě)

仿寫(xiě)并不是簡(jiǎn)單的生搬硬套，而是在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言的再創(chuàng)造，是一種內(nèi)化語(yǔ)言表達(dá)技巧以及寫(xiě)作技巧的過(guò)程。高中生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言文字功底，他們完全可以結(jié)合教材文本的寫(xiě)作特點(diǎn)以及語(yǔ)言特點(diǎn)展開(kāi)仿寫(xiě)。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌這一體裁展開(kāi)仿寫(xiě)。古詩(shī)詞是中華文明的瑰寶，愈久彌珍。而且古詩(shī)詞的創(chuàng)作需要很高的文學(xué)素養(yǎng)，他們的每一個(gè)用字都值得推敲，每一個(gè)用字都恰到好處。如果高中生能夠結(jié)合古詩(shī)詞展開(kāi)仿寫(xiě)，那么就說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)具備了扎實(shí)的語(yǔ)言功底。如李清照的《聲聲慢》，其疊詞的運(yùn)用就非常巧妙。學(xué)生可以結(jié)合自己的語(yǔ)言詞匯能力展開(kāi)仿寫(xiě)。學(xué)生可以以“朝朝暮暮，碌碌忙忙，……”等詞語(yǔ)開(kāi)頭，展開(kāi)詩(shī)詞的仿寫(xiě)與相應(yīng)情感的表達(dá)。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照文章的某一寫(xiě)作特點(diǎn)展開(kāi)仿寫(xiě)。如《拿來(lái)主義》，這是一篇議論文，作者在論證如何拿來(lái)時(shí)運(yùn)用了先破后立的寫(xiě)作方法，即作者并不是在文章的開(kāi)頭就提出了自己的觀點(diǎn)，而是先提出了幾種有危害的現(xiàn)象，否定了錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，然后再提出自己的觀點(diǎn)。那么學(xué)生在議論文的寫(xiě)作過(guò)程中，也可以通過(guò)先破后立的方法提出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生可以反駁讀書(shū)無(wú)用論，學(xué)生可以在文章的開(kāi)頭提出某些學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在社會(huì)是拼爹時(shí)代，自暴自棄，害人害己的事例，然后再提出某些普通學(xué)生因?yàn)榕W(xué)習(xí)，而后最終改變自己命運(yùn)的事例，進(jìn)而在反對(duì)讀書(shū)無(wú)用論的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)讀書(shū)的益處。

二、隨文練筆之補(bǔ)白

留白是一種很好的藝術(shù)形式，留白不僅會(huì)出現(xiàn)在書(shū)畫(huà)中，還會(huì)出現(xiàn)在文章中。補(bǔ)白，就是將文章中有一定寓意，但是又沒(méi)有通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)的內(nèi)容通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。補(bǔ)白，既需要學(xué)生全面理解文本的中心思想，又需要學(xué)生具備一定的想象能力，還需要學(xué)生具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力。高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的文本內(nèi)容展開(kāi)補(bǔ)白。

例如《雷雨》，這是一部話劇，話劇中的人物角色非常飽滿，在閱讀過(guò)程中，仿佛一個(gè)個(gè)人物角色就在我們眼前一樣。而且這部作品已經(jīng)被多人通過(guò)話劇或者影視劇的形式表演了出來(lái)。這部文學(xué)作品的魅力來(lái)自語(yǔ)言，但是很多情況下，某些人物內(nèi)心的思想并沒(méi)有通過(guò)直接的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品語(yǔ)言的空白點(diǎn)展開(kāi)補(bǔ)白，進(jìn)而使得學(xué)生更加深刻地探測(cè)話劇人物的內(nèi)心世界。作品中，當(dāng)周樸園知道站在自己面前的人就是當(dāng)年的侍萍時(shí)，他不自覺(jué)地望向柜上的相片，又望向侍萍。半晌，又開(kāi)始嚴(yán)厲質(zhì)問(wèn)侍萍。那么在周樸園沉默半晌的過(guò)程中，他的內(nèi)心想法是什么樣的？教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其寫(xiě)作出來(lái)。

三、隨文練筆之閱讀心得

閱讀心得就是學(xué)生的閱讀感受，學(xué)生會(huì)在閱讀語(yǔ)言文字的過(guò)程中獲得思想方面的啟迪，而且很多思想感受都是轉(zhuǎn)瞬即逝的。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將他們的思想感受運(yùn)用一定的語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而在提升學(xué)生理解感悟能力的同時(shí)提升學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如《父母與孩子之間的愛(ài)》，這篇課文旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父母與孩子之間的愛(ài)有更為深入的理解，旨在引導(dǎo)學(xué)生接受愛(ài)的教育。高中生已經(jīng)有了獨(dú)立的思想，他們對(duì)父母的依賴正在逐漸降低，甚至有些學(xué)生出現(xiàn)了叛逆心理，不愿意與父母溝通，不理解父母等。閱讀過(guò)這篇文章后，學(xué)生是否會(huì)對(duì)父母之愛(ài)有更深入的理解呢？學(xué)生要如何回報(bào)父母之愛(ài)呢？文章中還提到了兩種主要觀點(diǎn)“我愛(ài)，因?yàn)槲冶蝗藧?ài)”和“我被人愛(ài)，因?yàn)槲覑?ài)人”，學(xué)生是如何理解這兩種愛(ài)的表述呢？學(xué)生可以將其寫(xiě)出來(lái)。語(yǔ)言文字就是學(xué)生心靈的窗戶，學(xué)生內(nèi)心有什么樣的想法，學(xué)生的文章中就會(huì)出現(xiàn)什么樣的觀點(diǎn)。教師可以透過(guò)這個(gè)窗戶來(lái)了解學(xué)生的內(nèi)心，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)和幫助。不同的學(xué)生會(huì)有不同的理解感悟，教師可以選擇若干篇優(yōu)秀的文章進(jìn)行公開(kāi)展示，從而使得班級(jí)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相影響。

總而言之，新課標(biāo)背景下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)仿寫(xiě)、補(bǔ)白以及閱讀心得的寫(xiě)作，從而促使學(xué)生在隨文練筆的過(guò)程中感受到語(yǔ)言文字的魅力，并形成一定的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張佳琪