洪泉彬

摘 要：預(yù)習(xí)是教學(xué)過程中重要的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，使學(xué)生初步了解新知識，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更容易理解知識點(diǎn)。因此，初中歷史課堂教學(xué)中教師要注重對學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置預(yù)習(xí)任務(wù)，或播放課件，展示史料、學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使學(xué)生積極預(yù)習(xí)，并通過自主預(yù)習(xí)總結(jié)知識，使學(xué)生更深入理解歷史知識，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

關(guān)鍵詞：初中;課堂教學(xué);預(yù)習(xí);指導(dǎo)

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真預(yù)習(xí)教材中的知識點(diǎn)，不僅理解知識，同時(shí)還能夠自主歸納歷史知識，增強(qiáng)總結(jié)能力和預(yù)習(xí)能力。因此，教師在講解新知識之前，應(yīng)預(yù)留幾分鐘時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中充分了解新知識，以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和自主預(yù)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

一、播放課件，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可先播放幾分鐘課件，要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)課件中的歷史知識，讓學(xué)生認(rèn)真看課件，邊看邊思考，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生頭腦更靈活，更加積極思考和分析。學(xué)生在深思熟慮中歸納知識點(diǎn)，養(yǎng)成自主歸納、自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，預(yù)習(xí)時(shí)教師無需反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生能夠自覺預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)過程中認(rèn)真概括知識點(diǎn)。在教師的鼓舞下，學(xué)生主動(dòng)舉手發(fā)言表述自主總結(jié)的歷史知識，教師在引導(dǎo)學(xué)生依次表述后，對于學(xué)生出色的表現(xiàn)應(yīng)多鼓勵(lì)，達(dá)到激勵(lì)的目的，促使學(xué)生積極主動(dòng)預(yù)習(xí)。因此，講解歷史課程內(nèi)容之前，應(yīng)先播放生動(dòng)立體的課件，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極預(yù)習(xí)課件展示出的歷史知識點(diǎn)，預(yù)習(xí)中加深對知識點(diǎn)的理解和認(rèn)知，學(xué)習(xí)時(shí)更容易掌握知識，從而高效學(xué)習(xí)新知識?？梢姡龑?dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率十分有利。

二、展示史料，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)意識到預(yù)習(xí)的重要性，在講解新知識前，展示史料，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)史料中的知識，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極自主預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的積極性和自覺性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，能夠加強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

例如：學(xué)習(xí)“春秋戰(zhàn)國紛爭”時(shí)，教師展示與新課程相關(guān)的歷史材料，給每個(gè)學(xué)生發(fā)一份，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)史料內(nèi)容，也可以根據(jù)史料內(nèi)容提出幾個(gè)問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生主動(dòng)投入預(yù)習(xí)中，學(xué)生邊預(yù)習(xí)邊歸納春秋戰(zhàn)國時(shí)期的歷史事件、人物、戰(zhàn)爭、社會現(xiàn)狀、歷史背景等，最終整理得出答案，不僅能快速解決問題，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主分析、思考、預(yù)習(xí)、歸納知識點(diǎn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，必然會提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、思考力、分析能力[1]。

三、布置自主預(yù)習(xí)任務(wù)

在進(jìn)行教學(xué)工作之前，教師首先要明確新課程提出的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深入落實(shí)以學(xué)生為主的教學(xué)觀念，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生積極預(yù)習(xí)教材中的知識，并在預(yù)習(xí)時(shí)勾畫出本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真聽講課程的重難點(diǎn)，不僅集中學(xué)生的注意力，同時(shí)引發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生更加深入地理解歷史知識，學(xué)生能夠快速記憶、掌握歷史知識，有利于強(qiáng)化學(xué)生記憶力和預(yù)習(xí)能力。其次，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，有目的地看書，邊看邊歸納本節(jié)課的知識點(diǎn)，進(jìn)一步提高學(xué)生概括知識的能力，讓學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性。由此可知，教師只有科學(xué)地布置自主預(yù)習(xí)任務(wù)，才能夠提高預(yù)習(xí)的質(zhì)量[3]。

四、展示出學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

歷史教學(xué)內(nèi)容中的知識點(diǎn)比較多，如果教學(xué)方式不合理，將會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一時(shí)間很難快速理解知識點(diǎn)，逐漸消磨學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的信心。對此，在教學(xué)中教師講解課程內(nèi)容之前，可通過展示學(xué)案的方式，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)案中的知識點(diǎn)，并要求學(xué)生用筆標(biāo)記不懂的地方和課本中的重難點(diǎn)，學(xué)生明確如何預(yù)習(xí)后，按照教師的要求自主預(yù)習(xí)[4]。

例如：學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”時(shí)，教師展示出學(xué)案，耐心指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，使學(xué)生明確預(yù)習(xí)方法，清楚如何預(yù)習(xí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，如預(yù)習(xí)中自覺記錄不懂的知識以及自主歸納新知識，促使學(xué)生更好地理解歷史知識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心[5]。

綜上所述，歷史教學(xué)中教師依據(jù)新課標(biāo)中提出的要求，落實(shí)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)知識點(diǎn)，教學(xué)過程中可通過展示學(xué)案、史料、課件，或者布置預(yù)習(xí)任務(wù)等方式，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力、總結(jié)能力，充分體現(xiàn)出引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉靜.基于時(shí)空觀念素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)：以部編版九上教材為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2019（3）：19-21.

[2]賈雪楓，黃勇.雨過天青云破處，這邊顏色做將來：2018年四川省統(tǒng)編版初中歷史優(yōu)質(zhì)課教學(xué)展評述評[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2019（5）：30-34.

[3]郭大維，常晉軍.重視社會主義核心價(jià)值觀在初中歷史教學(xué)中的滲透與體現(xiàn)[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（5）：24-28.

[4]高曉紅.初中歷史學(xué)習(xí)中預(yù)習(xí)方法的探索與研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2017.

[5]王珍.初中歷史課堂教學(xué)低效化現(xiàn)象與解決方法分析[J].課程教育研究，2016（5）：51.

編輯 李博寧