李玲

【摘 要】本文分析中職幼師生職業(yè)口語表達能力現狀，針對中職幼師學生口語表達的各種問題，論述基于行動研究法的中職幼師生職業(yè)口語表達能力教學，提出科學運用“說話”方式鍛煉學生口語表達能力、以學生為主體創(chuàng)新課堂教學方式、引導學生進行教學觀摩以提升觀察能力、采用小組合作學習方法鍛煉學生的交流溝通能力、開展模擬教學活動鍛煉學生實際教育教學能力等做法，以培養(yǎng)學生口語應用的規(guī)范性、準確性和靈活性，使學生更適應未來崗位的要求。

【關鍵詞】職業(yè)口語 表達能力 中職幼師 行動研究 教學探究

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09B-0109-03

語言是溝通交際的工具，口語教學在中職幼師教學中占有重要地位，特別是對于幼師生來說，口語交際能力在其將來的就業(yè)中起著舉足輕重的作用。但在具體教學過程中，幼師口語交際未受到足夠的重視，傳統(tǒng)的課程已無法滿足現代幼師教學的需要，如何進行課程改革、科學有效地進行口語教學，這是目前中職幼師口語教學面臨的重大課題。隨著人們對教育教學的高度重視，相應地對幼兒教師的口語綜合水平提出了更高的要求，中職幼師生在口語表達方面的水平，不僅影響到幼師生的績效成績，而且也影響到他們對未來工作的適應度。幼兒教師口語教學與普通教師口語教學有共通之處，也有著較為獨特的一面。幼兒教師在面對識字較少的幼兒時，對孩子進行教育最為有效的方式便是通過口語表達來進行交流，因此口語表達能力成為幼師生必須具備的基本能力，且該項能力對從事啟蒙教育的幼兒教師來說有著特殊重要的意義。但從當前中職幼師口語教學的實際情況來看，普遍存在重理論、輕實踐的不良情況，許多幼師生在實際“動口”方面顯得不足，使得他們的職業(yè)口語表達能力顯得較弱，影響其職業(yè)綜合能力，不利于將來就業(yè)。本文基于行動研究法，即在自然、真實的教育環(huán)境中，按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標，針對以上問題，對中職幼師生職業(yè)口語表達能力教學進行探討。

一、中職幼師生職業(yè)口語表達能力現狀分析

結合問卷調查及筆者多年的口語教學經驗，當前中職幼師生的口語表達能力遠達不到大綱的要求，主要表現如下。

（一）學生現狀

1.普遍缺乏自信心，發(fā)言膽量小。職高幼師生錄取分數低，大都是初中階段班級里處于中等偏下的學生，他們一向不受老師的重視，普遍較自卑，課堂上不敢大膽清楚地表達。2.說話口齒不清，語音不準，有些有較嚴重的口頭禪。這些都是學生長期以來形成的不良的說話習慣，這些語音語調上的壞習慣嚴重影響了學生的口語表達。3.缺少用普通話表達的習慣。他們認為用方言表達十分便利，能“脫口而出”，而普通話不及自己的方言生動、準確，表達不便。4.缺乏臨場應變能力。一是當前在對幼師生的普通話水平進行測試時，發(fā)現存在著十分明顯的“背稿”現象，甚至許多說話稿也存在抄襲的情況;二是在即興表達方面的能力不足，幼師生能夠較好地應對有事前準備的說話，但是在遇到一些臨場安排，毫無準備地說話時，便會出現結巴、不知如何表達的現象;三是當眾表達的尷尬，幼師生在當眾表達方面鍛煉不足，當其在上講臺之后，便表現出手足無措、不知所云的情況。5.未掌握職業(yè)口語表達特點，從具體來看：所采用的語言過于深奧，小朋友理解困難;口語發(fā)音不夠標準，清晰度不夠高;口語表達語速較快，且缺乏語調的變化;語言表達缺乏邏輯性，顯得較為啰唆;存在一些口語表述上的錯誤。6.許多幼師生將學習的重點放在一些藝術技能訓練上面，如琴棋書畫、唱歌跳舞，而對于職業(yè)口語的學習積極性不足。

（二）教師現狀

教師的口語水平對學生的口語表達能力培養(yǎng)有著較大的影響，其在口語上是否專業(yè)將在無形中對學生造成影響。而從現階段中職教師的這方面能力來看，表現出較大的不足。

1.缺乏專職的口語教師。雖然在《課程標準規(guī)定》中明確指出該課程教學應當由專職口語教師人員來完成，但目前《教師口語》課任職教師是兼職過多，且不少人沒受過專業(yè)的系統(tǒng)訓練，甚至因為教師資源不足，一些從事幼師生職業(yè)口語教學的教師在普通話方面都略顯不足。也因此造成在對幼師生進行語音訓練時，教師不能給予學生正確的指導，當學生出現發(fā)音不準時，不能正確找出其中的原因，并引導其在發(fā)音上做出糾正。

2.教師認識有偏頗。根據《中等幼兒師范學校教學大綱》，培養(yǎng)幼師學生口語表達能力是幼師語文課的任務，語文教學要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。因此，口語教師認為，上好以上的課就可以不開教師口語課了。而語文教師認為，大綱明確指出：《閱讀和寫作》《幼兒文學》的任務是培養(yǎng)幼師學生的閱讀能力、鑒賞能力和寫作能力，所以語文課就不要浪費時間再進行聽說訓練。這顯然是一種誤解。教師口語課實質上屬于一種職業(yè)技能教育，幼師語文教學所包含的內容并不能夠完全代替教師口語課。雖然幼師語文課和教師口語課在聽說能力方面的教學存在一定的交叉，但是二者的側重點卻有著較大的差異。語文課聽說能力表達更加偏向于打基礎和掌握語文工具，而教師口語課教學則主要在語文課的基礎上，將心理學、社會學等融入口語表達之中，從而促進學生職業(yè)口語能力的提升。

3.師資隊伍建設不足。主要表現在兩方面：一是當前教師的綜合素質不足。許多從事“教師口語課程”的教師缺乏專業(yè)的培訓和教育，同時他們中許多并沒有參與過幼兒園教育工作，這也使得其教育體會不足。其對教學工作雖然具有較為寬泛的知識面，但是自身在口語表達方面、普通話水平上欠缺，以致在教學工作中對學生的示范性作用較低。二是教職人員變動較大。隨著市場經濟的逐漸深入，許多優(yōu)秀的教職工作者從自身的利益出發(fā)進行考慮，擔任“教師口語”教學工作的意愿不斷降低，其中一些轉職做播音員、記者等更高收入的行業(yè)，一些出于職稱評級晉升的考慮，不愿意兼職或專職做口語教師;此外，許多學校在政策制度的制訂上針對口語教師也表現出較大的偏見，這也在很大程度上影響到教師的積極性，使得許多教師不愿意從事這方面的工作。

二、中職幼師生職業(yè)口語表達能力教學策略

（一）科學運用“說話”方式，鍛煉中職幼師生口語表達能力

對于一名優(yōu)秀的教師來講，具備良好的普通話和口語表達能力是最為基本的素質之一，以此對教學質量的提升有較大的幫助。但是當前許多中職幼師生卻在普通話和口語表達能力方面顯得較為缺乏，不僅語言表達不夠規(guī)范，而且在面對較多人時容易出現緊張的情況?；诖朔N不良情況，教師在教學的過程中可以通過靈活運用“說話”方式來鍛煉中職幼師生的口語表達能力。

1.將普通話測試內容運用到日常教學訓練之中。在對中職幼師生的普通話測試中要求其語言符合相關規(guī)范，語速適中，語言表達流暢。因此在對中職幼師生進行職業(yè)口語教學時，應當將該測試內容作為學生口語訓練的目標，讓中職幼師生在學習中不斷強化相關內容的訓練。該教學模式不僅能夠為中職幼師生口語表達奠定堅實的基礎，而且有助于其口語綜合表達能力的提升。

相對而言，來自我國農村地區(qū)的學生在普通話的接觸和應用上較少，甚至許多農村學校的教師在課堂上也不采用普通話教學，這就造成許多來自農村的中職幼師生基本不會說普通話，同時他們也不具備這方面的習慣。而當前作為一名合格的幼兒教師來講，其普通話水平必須達到二級甲等以上，且該要求仍有增高的趨勢。因此在當前針對中職幼師生的口語教學中，應當努力為學生創(chuàng)造更多的表達機會，使其逐漸養(yǎng)成運用普通話進行口語表達的良好習慣。

在眾人面前講話，其考查的不僅是講話者的語言表達能力，而且也是對講話者心理素質的考驗。要讓學生逐漸習慣在眾人面前講話，消除緊張心理，關鍵還需要讓學生多進行練習。為了給學生創(chuàng)造出較多的機會，各學科在教學時都應當對此引起重視，采用“說話”方式請學生進行相應的發(fā)言，從而讓中職幼師生在學習的過程中鍛煉出較好的心理素質，使其在入職之后能夠顯得較為大方，給同事和領導較為良好的印象。

2.將幼師生的“說話”成績作為日常成績評價的一部分，以此來促進幼師生對“說話”多加思考，從而提升說話的質量。通過這種方式能夠有效避免學生出現逃避或不以為意的行為，使學生表現出較高的主動性。同時，教師所創(chuàng)設的說話內容應當具有較高的開放性，既使學生有更大的自由發(fā)揮空間，也使學生不能夠照本宣科，必須自行對相關問題展開思考后才能更好地進行表達。例如：教師在教學中可以設置以下問題來讓幼師生思考：幼兒教師在講故事時如何才能更好地吸引幼兒的注意力？幼兒的注意力受到哪些因素的影響？等等。

當然通過“說話”的方式來鍛煉學生的口語表達能力僅僅是一種較為有效的方式，在運用該方式的過程中也不能夠忽略書面表達的實際作用。在課堂教學中真正實現“說話”訓練的人數往往較少，往往還需要通過書面表達的方式來進一步提升學生的語言表達能力。

（二）以學生為主體，創(chuàng)新課堂教學方式

1.改變以往的就座模式。在傳統(tǒng)的教學中，中職幼師生都是一人一桌排排坐，實際上這種就座模式對教學工作開展十分不利。為此可以在課堂教學中對學生就座模式做出改變，讓學生將課桌圍成圓形，這樣學生在回答問題時將會直接面對更多學生的注視，使得學生的心理素質在課堂中得到鍛煉，長時間采用這種方式，能夠讓他們逐漸克服緊張、恐懼等不良情緒，使得其在面對相應環(huán)境時能夠更加坦然地面對，使其能夠正常地進行表達，達到鍛煉幼師生口語表達能力的目的。

2.改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，體現學生的主體性地位。在對學生進行理論知識教學的過程中，對教材中已經有的知識點，教師可以引導學生自行去體會和學習，教師最后對相關內容做出總結;而教師講解主要集中在學生理解困難的知識點上。在培養(yǎng)學生的能力方面，教師應結合學生的具體情況，設計單項能力訓練和綜合能力訓練兩種模式。例如：在教學“幼兒園文學作品活動”這章節(jié)的內容時，設計單項能力訓練主要可以采用有效提問、講故事訓練等方式來完成;綜合能力訓練則需教師設計出較為完整的方案來實施。其中單項能力訓練主要以單獨個體的形式來完成，通常需要每個學生單獨完成;而綜合能力訓練則通常以小組、團隊的方式來合作完成。這些教學方法為學生提供了較多的鍛煉機會，能夠較為有效地培養(yǎng)學生的學習能力和研究能力，為其今后開展教學研究工作奠定一定的基礎，使幼師生具備獨立創(chuàng)設幼兒教育方法的基本能力。

（三）引導學生進行教學觀摩，提升學生觀察能力

在師范類專業(yè)教學中，教學觀摩是一種較為常見的方法，其將許多知識點以實例的形式展現在學生面前，從而使學生對教育教學活動有更多的認知。而在采用這種教學方法的過程中，教師主要起到引導性作用，引導學生仔細觀看相應的教學視頻，并在觀看完之后對之做出討論和評價，然后對教學視頻中所采用的幼兒教育方法、教師表現、幼兒表現等做出全面的分析，順利將理論知識和實踐教學相結合，使學生能夠更好地掌握相關知識點，并思考自身的口語表達，促進語言表達能力的增強。

此外，在教學觀摩中，教師還應當注重引導學生觀察各年齡段幼兒表現出來的特點，使他們能夠從中加深對幼兒的了解，認識到“尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”才是科學的兒童教育觀。

（四）采用小組合作學習方法，鍛煉學生的交流溝通能力

小組合作學習主要指的是將學生進行科學的分組，然后讓學生在學習的過程中相互促進、相互提升，共同完成布置的教學任務。在中職幼師生口語表達能力教學中，也可以將小組合作學習方法運用到實踐活動之中，以此來提升學生的合作意識和交流溝通能力，為其今后實際工作的開展奠定基礎。例如：在教學中讓學生以小組為單位制訂幼兒教學方案，讓他們在較短的時間內完成整個方案。而學生要想在規(guī)定的時間內完成，就必須分工合作，通過較為完美的配合才能取得較好的效果。從實踐應用情況來看，該種教學模式對學生各方面能力的提升有較大的幫助。

但值得注意的是，在采用小組合作教學的過程中，因為成績評價以團體的方式進行，這就使得其中難免存在一些“懶蟲”，而正因為這部分人的存在，不僅使其自身能力提升十分有限，同時也影響到其他學生的學習積極性，因此需建立完善的監(jiān)督管理機制來應對這種不良情況。具體的監(jiān)督管理機制主要依靠教師、小組組長、小組成員三方面來形成相互監(jiān)督，在具體的執(zhí)行和實施過程中主要采取以下幾點：將日常學習中小組合作完成成績以一定比例的形式關聯(lián)到期末成績之中;給予每個小組組長一定的管理懲處權力;教師時常保持與學生之間的溝通交流，了解各小組的實際情況;期末時組織學生對各小組成員進行評價。

（五）開展模擬教學活動，鍛煉學生實際教育教學能力

模擬教學是提升幼師生綜合教育能力的有效方式。在教學中創(chuàng)設相應的幼兒園教學情境，由學生分別扮演幼兒園教師和幼兒，然后由扮演幼兒教師的學生組織開展各類教育教學活動。在模擬教學過程中，為了提升模擬仿真的真實度，所采用的教具應高度還原幼兒園教學的相關特征。以此種方式來展開教學，能夠讓學生從中真實體驗到幼兒教育教學，使其專業(yè)素養(yǎng)和口語表達能力得到提升。

1.采用小組合作的方式制訂模擬教學活動方案，然后以輪流的方式來模擬幼兒教師，由此達到鍛煉學生教學方案具體實施能力的目的。

2.在模擬教學前，學生需根據制訂的教學計劃，收集和準備相關的教學素材，而在此過程中學生的教學能力和綜合素質將得到鍛煉。

3.在具體的活動開展和實施過程中，應注意以下幾點：學生必須采用規(guī)范的普通話進行教學模擬;學生在模擬教學中應注意幼兒的年齡特點，組織合適的語言來進行教學，語言應具有童趣化的特點;注意語氣、儀態(tài)、妝容等方面的合適性。在整個模擬教學活動中，學生應當盡可能全面地考慮問題，通過相互評價能夠較好地認識到模擬教學中存在的不足，進而促進實際教育教學能力的提升。

4.注重對活動進行評價和反思。在模擬教學活動結束之后，讓學生以小組為單位對此次模擬教學活動的開展情況做出評價，尤其是整個教學活動中存在的不足之處。最后，教師針對觀察到的情況做總結性發(fā)言，指出學生未意識到的問題，對表現優(yōu)秀的學生給予表揚和鼓勵，以較為客觀的態(tài)度對學生模擬教學結果做出評價。

總之，一名優(yōu)秀合格的幼兒教師，需要具備較為良好的職業(yè)口語表達能力和職業(yè)素養(yǎng)。因此，在當前的中職幼師生教學中，教師應抓住每一個教學的細節(jié)，靈活運用各種教學方法，對中職幼師生的心理素質、語言表達能力、綜合素養(yǎng)等展開培養(yǎng)。

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【基金項目】2018年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“基于行動研究法的中職幼師生職業(yè)口語能力教學模式研究與探討”（GXZZJG2018B134）。

【作者簡介】李 玲（1982— ），女，大學本科畢業(yè)，中專講師，任職于貴港市職業(yè)教育中心，長期從事語言教育相關課程教學。

（責編 羅汝君）