【摘 要】本文針對(duì)產(chǎn)教融合“雙元制”人才培養(yǎng)模式中培養(yǎng)方式不適合當(dāng)前市場(chǎng)需求、教學(xué)資源缺乏科學(xué)分配、協(xié)同合作機(jī)制缺乏等問(wèn)題，提出完善“產(chǎn)教融合”校企合作人才培養(yǎng)模式的措施：整合企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，服務(wù)人才培養(yǎng)模式;明確學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置企業(yè)導(dǎo)師;完善多方權(quán)責(zé)管理監(jiān)督體制;建立教師培訓(xùn)制度;成立特別小組，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng);構(gòu)建具有地方特色的人才培養(yǎng)模式;注重培養(yǎng)職業(yè)精神，促使學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合 “雙元制” 人才培養(yǎng)模式 應(yīng)用型人才 企業(yè)導(dǎo)師

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）09B-0092-02

全球經(jīng)濟(jì)、科技不斷變革創(chuàng)新，在機(jī)遇與挑戰(zhàn)中快速前進(jìn)，為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展步伐，凸顯出知識(shí)經(jīng)濟(jì)下自身優(yōu)勢(shì)，學(xué)校不斷推進(jìn)教育改革，致力于培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的復(fù)合型人才。產(chǎn)教融合“雙元制”人才培養(yǎng)模式要求在加強(qiáng)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的綜合型人才，使得教育能直接服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，符合當(dāng)前國(guó)家倡導(dǎo)的育才理念。產(chǎn)教融合模式是一種基于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、產(chǎn)業(yè)需求培養(yǎng)人才的模式，是盡快實(shí)現(xiàn)學(xué)校全方位快速發(fā)展的新形式。目前，已經(jīng)創(chuàng)辦產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的學(xué)校，學(xué)生可以依托平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新和自主創(chuàng)業(yè)，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷積累經(jīng)驗(yàn)、獲取知識(shí)，獲得真正的磨煉。

一、產(chǎn)教融合“雙元制”人才培養(yǎng)模式面臨的問(wèn)題

（一）人才培養(yǎng)方式不適合當(dāng)前市場(chǎng)需求

學(xué)校教學(xué)成績(jī)和培養(yǎng)人才質(zhì)量，與學(xué)校的教育理念以及教學(xué)方法有密切關(guān)系。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式為老師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)模式。學(xué)校的教學(xué)理念和教學(xué)方法以“重理論，輕實(shí)踐”的課堂教育為主，其弊端在于課堂教學(xué)比重非常大，學(xué)生無(wú)法接觸到實(shí)際企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程，缺乏系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和掌握技能，導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重缺乏實(shí)踐能力。此外，對(duì)于一些抽象的東西而言，老師很可能會(huì)傳達(dá)錯(cuò)誤的理念。導(dǎo)致這種情況的原因是，學(xué)校按照學(xué)生專(zhuān)業(yè)安排課程，不根據(jù)專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況安排實(shí)踐項(xiàng)目，這使得教出來(lái)的學(xué)生思想古板，在實(shí)際應(yīng)用中不懂得變通，在工作中動(dòng)手操作能力較差，在當(dāng)前瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)中缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，不利于學(xué)校的發(fā)展建設(shè)。事實(shí)上，實(shí)踐是最好的老師。學(xué)校應(yīng)當(dāng)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立實(shí)踐與理論相結(jié)合的綜合培養(yǎng)模式。

（二）教學(xué)資源缺乏科學(xué)分配

一直以來(lái)，學(xué)校開(kāi)設(shè)的各科目都是各自獨(dú)立設(shè)立教學(xué)內(nèi)容，校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室等可以用來(lái)實(shí)踐的空間有限，校內(nèi)某些負(fù)責(zé)安排實(shí)踐教學(xué)的機(jī)構(gòu)沒(méi)有認(rèn)真履行職責(zé)，在實(shí)踐場(chǎng)地的使用方面沒(méi)有做到統(tǒng)籌兼顧，導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單調(diào)、重復(fù)的現(xiàn)象?？傮w而言，學(xué)校在課程方面設(shè)置不恰當(dāng)，缺乏整體性、系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性，既浪費(fèi)資金成本，又不能培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng)的綜合型人才。

（三）缺乏協(xié)同合作機(jī)制

如今，各學(xué)校都在開(kāi)展校企合作，取得一定的效果，但是整體來(lái)看，校與企之間還缺乏相互配合、相互作用，企是企，企業(yè)難以全程參與人才培養(yǎng)的過(guò)程，無(wú)法起到校企協(xié)同培養(yǎng)人才的作用。由于學(xué)校和企業(yè)從管理機(jī)制到文化內(nèi)涵都有較大差別，因此一些學(xué)校與企業(yè)只是小規(guī)模短期的進(jìn)行合作，雙方?jīng)]有系統(tǒng)的統(tǒng)籌運(yùn)作，這樣的校企合作效果不佳。

二、完善“產(chǎn)教融合”校企合作人才培養(yǎng)模式的措施

（一）整合企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，服務(wù)人才培養(yǎng)模式

各地學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與當(dāng)?shù)貎?yōu)秀企業(yè)的合作，各自充分利用自身的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式。學(xué)校在選擇合作的企業(yè)時(shí)，不要只考量企業(yè)的品牌效應(yīng)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)，綜合考量各種因素，選擇當(dāng)?shù)鼐C合實(shí)力較強(qiáng)的優(yōu)秀企業(yè)合作。人才培養(yǎng)是企業(yè)發(fā)展重要標(biāo)志，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)明確各自的職責(zé)權(quán)限，有效地做到校企雙方教書(shū)育人。學(xué)校方面，應(yīng)該提高教師教學(xué)水平、科研能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的團(tuán)隊(duì)，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性，同時(shí)優(yōu)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件，定期更新實(shí)訓(xùn)設(shè)備。學(xué)校應(yīng)多關(guān)注社會(huì)需求信息，更新教學(xué)模式，加強(qiáng)產(chǎn)教結(jié)合的緊密性，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能滿(mǎn)足市場(chǎng)的發(fā)展要求。學(xué)校也可以多關(guān)注當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)聯(lián)合建立實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在暑期或者利用其他空余時(shí)間去公司實(shí)習(xí)，豐富學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與動(dòng)手操作能力，促進(jìn)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)獲得良好發(fā)展。

（二）明確學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置企業(yè)導(dǎo)師

要培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型技能型人才，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建系統(tǒng)的真正適合學(xué)生發(fā)展的培養(yǎng)模式。應(yīng)以地區(qū)企業(yè)招收人員為前提，培養(yǎng)與地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密契合的應(yīng)用型人才。即學(xué)生學(xué)習(xí)好專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)以及掌握專(zhuān)業(yè)所需的相關(guān)技術(shù)，通過(guò)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，獲取知識(shí)，并去當(dāng)?shù)仄髽I(yè)實(shí)習(xí)，在學(xué)校積極參加實(shí)踐項(xiàng)目，在實(shí)習(xí)中不斷磨煉自己，從而提升綜合能力。學(xué)校在設(shè)置實(shí)踐課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)了解市場(chǎng)需求，根據(jù)年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、性別、興趣愛(ài)好等方面的不同來(lái)設(shè)置。同一專(zhuān)業(yè)同一班級(jí)的學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)水平、實(shí)踐操作能力的不同，應(yīng)進(jìn)行分別培養(yǎng)，針對(duì)不同程度的學(xué)生采取不同的教授方式和進(jìn)度，盡可能地讓每個(gè)學(xué)生都能在老師的教授下有所收獲，在老師的課堂上了解到目前自己專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)需求，根據(jù)市場(chǎng)需求、就業(yè)前景，有目的、有方向地學(xué)習(xí)和實(shí)踐?，F(xiàn)代教育以學(xué)生質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，這需要更科學(xué)更靈活的培養(yǎng)方式。

針對(duì)學(xué)校教師資源匱乏的情況，一些學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)高管作為導(dǎo)師，利用校外導(dǎo)師的優(yōu)勢(shì)制定一套符合自身?xiàng)l件并能夠真正實(shí)施的帶徒計(jì)劃。雙方要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生到校外實(shí)習(xí)及企業(yè)實(shí)操。很多學(xué)校根據(jù)專(zhuān)業(yè)劃分學(xué)生配置，學(xué)生不能自主選擇企業(yè)導(dǎo)師，選擇不同企業(yè)的優(yōu)秀的有經(jīng)驗(yàn)的師長(zhǎng);只有很少一部分學(xué)校學(xué)生可以一對(duì)一地選擇自己喜歡的優(yōu)秀導(dǎo)師。針對(duì)市場(chǎng)需求、不同學(xué)生發(fā)展的需求，分配不同類(lèi)別的導(dǎo)師，學(xué)校應(yīng)保障每位學(xué)生能跟有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師學(xué)到知識(shí)精髓，做好育、助、帶。

（三）完善多方權(quán)責(zé)管理監(jiān)督體制

產(chǎn)教融合要求參與的各主體遵循一定的規(guī)則，各方應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)建立全面系統(tǒng)的權(quán)責(zé)管理制度。產(chǎn)教融合機(jī)制的雙方分別是企業(yè)和學(xué)校，學(xué)校應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌己方合作的各部門(mén)，向這些部門(mén)發(fā)放通知或者以開(kāi)會(huì)的形式告知，每個(gè)部門(mén)應(yīng)貫徹產(chǎn)教模式下的監(jiān)督細(xì)則，做好崗位分工;每位教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真履行工作職責(zé)，積極探索產(chǎn)教融合背景人才培養(yǎng)的新項(xiàng)目，推動(dòng)產(chǎn)教機(jī)制不斷發(fā)展;企業(yè)高層要重視與學(xué)校的合作，重視校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，積極配合學(xué)校的工作。

（四）建立教師培訓(xùn)制度

傳統(tǒng)模式下的教學(xué)方式無(wú)趣、枯燥，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校應(yīng)當(dāng)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生普遍反映不好的教師，應(yīng)當(dāng)實(shí)行定期培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束學(xué)校要組織相關(guān)人員對(duì)這些教師進(jìn)行測(cè)評(píng)、監(jiān)督。通過(guò)多樣化的培養(yǎng)方法，改變老師的講課方式，致力開(kāi)發(fā)出新的、有趣的、專(zhuān)業(yè)的、受學(xué)生喜愛(ài)的課堂。將企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入中職學(xué)校中，在競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)行一定的措施，比如末位淘汰或者是取消獎(jiǎng)勵(lì)等。

（五）成立特別小組，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

在學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)模式下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)做好己方發(fā)展規(guī)劃，改變教師的教學(xué)方式。在企業(yè)對(duì)技能型人才的需求下，教師可以根據(jù)實(shí)際市場(chǎng)需要，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)實(shí)狀況，帶領(lǐng)學(xué)生成立特別小組。按照小組內(nèi)學(xué)生知識(shí)掌握程度，開(kāi)展一些考查動(dòng)手操作能力的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步豐富學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的綜合型人才。

（六）構(gòu)建具有地方特色的人才培養(yǎng)模式

在產(chǎn)教融合的觀(guān)念里，企業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)實(shí)地調(diào)研考察成立獨(dú)立的聯(lián)絡(luò)工作小組，以職業(yè)教育發(fā)展為背景，在全球市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)下，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)與當(dāng)?shù)靥厣e極培育學(xué)生，積極適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。平時(shí)，雙方要多交流互動(dòng)，合作辦學(xué)雙方都進(jìn)行擇優(yōu)，良性互動(dòng)，構(gòu)建具有地方特色的人才培養(yǎng)模式。

（七）注重培養(yǎng)職業(yè)精神，促使學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

隨著勞動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展，如今對(duì)工匠的認(rèn)知不僅僅是特定的手藝人群，而是依靠自身技能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的群體。職業(yè)精神是指從事某個(gè)職業(yè)的工作人員具有良好的工作態(tài)度，遵守這項(xiàng)職業(yè)的原則、相關(guān)的規(guī)章制度等。在學(xué)校教育和企業(yè)社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，要從小事做起，從培養(yǎng)學(xué)生基本品質(zhì)做起，讓學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，促使中職學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，為了適應(yīng)市場(chǎng)需求，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)聯(lián)合培養(yǎng)出具有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力綜合型人才。這對(duì)學(xué)校教育方面提出了很多要求，一方面要加快完善現(xiàn)代教育體系建設(shè)的進(jìn)度，另一方要真正利用產(chǎn)教融合、校企合作的政策，校企合作規(guī)劃教學(xué)課程和教材，并且要做好產(chǎn)學(xué)研的合作，共同推進(jìn)團(tuán)體辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)在創(chuàng)建新型職業(yè)教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是創(chuàng)建新的校企合作模式。深度化的產(chǎn)教融合，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才和科技型人才的保障，以及提升綜合型人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路。

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【作者簡(jiǎn)介】羅順明（1966— ），男，廣西河池人，河池市職業(yè)教育中心學(xué)校高級(jí)講師，研究方向：中職機(jī)械類(lèi)校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制等研究。

（責(zé)編 劉 影）