張艷芝

摘 要：高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院與企業(yè)合作是在發(fā)展中總結(jié)出來的有利于合理發(fā)展路徑。該合作機制與學(xué)校和企業(yè)而言都是有利的，高職學(xué)校為企業(yè)提供技術(shù)操作人員，而企業(yè)為學(xué)生提供就業(yè)崗位，二者在相互合作中發(fā)展，各取所需。學(xué)校提供的技術(shù)和人才輸送兩方面的支持能為企業(yè)單位帶來極大的發(fā)展機遇。本文從高職教育性質(zhì)和特點出發(fā)，探討高職教育校企合作機制的分類與構(gòu)建問題，為校企合作的開展提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 合作機制 分類與構(gòu)建

隨著社會化大生產(chǎn)大發(fā)展形式的越演越烈，在新世紀的推動下，綜合型、技術(shù)型的人才成為了推動發(fā)展的中堅力量。高等職業(yè)教育的建設(shè)是時代推動而形成的，在進行教育培訓(xùn)時主要滿足的發(fā)展所需，教育出符合發(fā)展的技術(shù)型和綜合型人才。企業(yè)機構(gòu)的發(fā)展需要社會提供大量的實用性人才，面對快速發(fā)展的需要，企業(yè)機構(gòu)對人才的需求量也增加了起來。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校與企業(yè)機構(gòu)的合作，從任何一個方面來說，都是百利而無一害的。職業(yè)教育與企業(yè)合作能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)到的知識用到實處，是學(xué)校培養(yǎng)綜合性人才的主要途徑，同時也能為企業(yè)的發(fā)展提供人才的保證。

一、高職教育

（一）新時期下的高等職業(yè)教育

我國開展高職教育是經(jīng)濟發(fā)展進入新時期的結(jié)果，經(jīng)濟發(fā)展有高速發(fā)展進入到中高速穩(wěn)定發(fā)展的模式使得我國的企業(yè)單位也迅速的發(fā)展起來。企業(yè)單位的發(fā)展提供了大量的就業(yè)崗位，而高職教育同時也輸送了大量的人才，二者是相互聯(lián)系發(fā)展的。

新時期下的高等職業(yè)教育要求教育者培養(yǎng)的是實用型和技術(shù)型的人才，培養(yǎng)該類人才需要學(xué)校具備相關(guān)的專業(yè)知識，擁有過硬的師資力量才能更好的進行教育工作。從發(fā)展的需求上來說需要教育者注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，這需要教育者將教育的重心轉(zhuǎn)移到動手能力的培養(yǎng)上，強化其實踐能力弱化單純的理論知識教學(xué)；從高職教育的角度來說，需要教育工作者注意理論知識和實踐培訓(xùn)相結(jié)合的教育方法。高職教育理論知識的灌輸不是重點，讓學(xué)生動手操作才是教育的重點[1]。而學(xué)校往往缺乏讓學(xué)生能動手操作去實踐的地方，與企業(yè)機構(gòu)的合作能更好的解決這個問題。

（二）高等職業(yè)教育的特點

高等職業(yè)的教育在發(fā)展逐漸呈現(xiàn)了以下幾個特點：專業(yè)化、科學(xué)化、系統(tǒng)化。對于起步階段的高職教育來說，由于缺乏相關(guān)專業(yè)技術(shù)和理論的指導(dǎo)，最初呈現(xiàn)效果并不理想。在逐漸的發(fā)展中，漸漸的就呈現(xiàn)出專業(yè)化的特點。從教材的設(shè)置來說，理論知識較以前來說減少了許多。教育者認識到高職教育的重點是實踐操作而不是理論灌輸；從教師的教學(xué)方法來說，教師也將教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到了實踐的教學(xué)上。這兩點都將職業(yè)教學(xué)的專業(yè)化給呈現(xiàn)了出來。

科學(xué)化和系統(tǒng)化的特點主要從校企合作來說，高職教育與企業(yè)機構(gòu)的合作。高職提供的技術(shù)人才，企業(yè)提供的是實踐崗位，二者的合作能體現(xiàn)高職教育的科學(xué)化和系統(tǒng)化[3]。

二、校企合作機制

（一）必要性

校企合作有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)也能提高高職教育的質(zhì)量。我國的高職教育工作在國際上是飽受爭議的，教學(xué)難以取得可見的成效是發(fā)展最大的弊端[4]。一是發(fā)展中教學(xué)經(jīng)驗的問題。我國開展高職教育的起步時間較發(fā)達國家而言晚了許多，在教育設(shè)置方面沒有相關(guān)的實踐經(jīng)驗而這也讓教學(xué)發(fā)展長期取不到成效；二是教學(xué)中的工作安排問題，科學(xué)的工作安排才能讓工作得到突破。而早期我國的高職教育體系中的工作大多都是混亂的現(xiàn)象，這往往不利于發(fā)展。由此可以看出開展校企合作是發(fā)展中必要的結(jié)果。

（二）重要性

校企合作是解決高職教育中問題的關(guān)鍵，這能讓高職教育突破發(fā)展的桎梏。一是從培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。高職教育培養(yǎng)的是實用型人員，而企業(yè)能提供學(xué)校實踐的地方。企業(yè)是專業(yè)技術(shù)發(fā)展，高職教育者對學(xué)生進行一定的理論知識培養(yǎng)之后帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進行實踐，充實學(xué)生專業(yè)的同時也能培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。

三、分類與構(gòu)建

（一）分類

校企合作可分為崗位合作和人才合作兩種類型。一是崗位合作，這主要是企業(yè)能提供的合作基礎(chǔ)[2]。我國的職業(yè)技術(shù)學(xué)校是分布較廣的，學(xué)校所培養(yǎng)的人才也是越來越多，然而學(xué)校單方面卻缺乏了可供學(xué)生工作和實踐的崗位。校企合作在這方面就為學(xué)校解決了這個問題，大量的崗位也指明了學(xué)生的畢業(yè)去向；人才的提供是學(xué)校方面提供的合作基礎(chǔ)，學(xué)校在長期的發(fā)展探索中總結(jié)出來的經(jīng)驗已經(jīng)讓其具備足夠的實力培養(yǎng)大量的實用人才。在此基礎(chǔ)上，企業(yè)崗位對學(xué)校所提供的人力資源也是樂意接受的。二者在崗位和人才提供的配合上取得了有效的成果，極大的推動了二者的發(fā)展。

（二）構(gòu)建

構(gòu)建科學(xué)化的合作模式是目前發(fā)展的需要，在科學(xué)理論的支持下才能讓得以繼續(xù)發(fā)展?？茖W(xué)化的合作模式需要注意這幾點：合理溝通；相互影響。合理的溝通是建立合作的基礎(chǔ)，學(xué)校與企業(yè)就崗位和人才方面進行合理的溝通能更好促進發(fā)展；相互影響是合作關(guān)系中需要注意到的關(guān)鍵點，合作的雙贏與雙輸模式是選擇基礎(chǔ)上的，高職學(xué)校和企業(yè)合作自然選擇雙贏。注意到相互影響的關(guān)系，在合作中發(fā)展利于各自的一面能讓合作取得雙贏模式。

四、結(jié)語

高職學(xué)校與企業(yè)的合作是發(fā)展所需。學(xué)校提供技術(shù)人才，企業(yè)提供就業(yè)崗位，雙方各取所需有相互發(fā)展。新時期下獨立發(fā)展的模式往往難以取得突破，這與企業(yè)和高職學(xué)校而言都是不利于發(fā)展的。二者的合作機制的探索與構(gòu)建在很大的程度上能讓二者取得發(fā)展中的突破，是雙贏的模式。

參考文獻：

[1] 崔發(fā)周. 高職教育校企合作機制的分類與構(gòu)建 [J]. 商品與質(zhì)量·學(xué)術(shù)觀察， 2014（1）：163-163.

[2] 吳志倫. 盧艷.基于“雙贏”的高職校企合作長效機制構(gòu)建[J]. 教育界：高等教育研究， 2016（27）：33-33.

[3] 揭育通. 高職教育校企合作長效機制的構(gòu)建[J]. 科學(xué)時代， 2013（15）.

[4] 胡昌建. 淺談高職教育校企合作機制構(gòu)建[J]. 青海金融， 2001（11）：40-42.