摘 要:?jiǎn)栴}情境創(chuàng)設(shè)方法對(duì)發(fā)展學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)、提升學(xué)生邏輯思維能力具有促進(jìn)作用?;诋?dāng)前初中物理課堂教學(xué)存在的問題,將問題情境創(chuàng)設(shè)方法滲透到其中,不僅能夠彌補(bǔ)初中物理課堂教學(xué)的不足,還能夠發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性,進(jìn)而提升初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此,本文著重分析問題情境創(chuàng)設(shè)方法的概述,論述初中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)方法存在的問題,提出初中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)方法的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:應(yīng)用 問題情境創(chuàng)設(shè)方法 初中物理
一、問題情境創(chuàng)設(shè)方法概述
問題情境創(chuàng)設(shè)方法是教師根據(jù)知識(shí)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境,將知識(shí)以清晰化、直觀化呈現(xiàn)在學(xué)生面前,并且提出相關(guān)的問題,激發(fā)學(xué)生探究意識(shí),發(fā)展學(xué)生思維能力,使學(xué)生在探究、思考、分析等一系列動(dòng)手動(dòng)腦活動(dòng)中知曉知識(shí)的內(nèi)在涵養(yǎng),進(jìn)而使學(xué)生更好的掌握知識(shí)內(nèi)容。問題情境創(chuàng)設(shè)方法對(duì)發(fā)展學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)、提升學(xué)生邏輯思維能力具有促進(jìn)作用。由于物理知識(shí)較為抽象,學(xué)生自身能力有限,不能夠更好的物理學(xué)習(xí),將問題情境創(chuàng)設(shè)方法運(yùn)用到其中,不僅能夠促進(jìn)初中物理教育改革,還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)興趣,使學(xué)生在具體的情境中思考、分析物理知識(shí)、掌握物理知識(shí)。
二、初中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)方法存在的問題
受到傳統(tǒng)教育的影響,部分教師雖然能夠運(yùn)用問題情境創(chuàng)設(shè)方法為學(xué)生授課,但創(chuàng)設(shè)的問題情境著重點(diǎn)還是在考試、教學(xué)難點(diǎn)知識(shí)中,并沒有根據(jù)學(xué)生未來發(fā)展需要、興趣愛好,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的問題情境,導(dǎo)致問題情境創(chuàng)設(shè)方法在初中物理課堂教學(xué)中只能夠流于形式,并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的教育成效。同時(shí),一些教師為了追求問題情境創(chuàng)設(shè)方法的形式,在問題情境創(chuàng)設(shè)中,忽視知識(shí)與問題情境的融合,不能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)興趣,使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)中失去了主動(dòng)性,長(zhǎng)此以往,使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)物理知識(shí)的信心。同時(shí)在實(shí)際初中物理課堂教學(xué)中,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,卻忽視了情感的融入,很少去引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的內(nèi)在涵養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生物理素養(yǎng)不高。
三、初中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)方法的應(yīng)用
(一)創(chuàng)設(shè)差異性實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理知識(shí)的重點(diǎn),物理理論知識(shí)大都是從實(shí)驗(yàn)中得出的結(jié)果,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力,進(jìn)而使學(xué)生更好的理解物理知識(shí)。差異性實(shí)驗(yàn)是物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果往往會(huì)出乎學(xué)生的意料,與學(xué)生原有設(shè)想的結(jié)果背道而馳。這些實(shí)驗(yàn)想象往往會(huì)與學(xué)生對(duì)物理課程的認(rèn)知發(fā)生矛盾,能夠引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突,使學(xué)生腦海中對(duì)知識(shí)形成存在各種各樣的疑惑,對(duì)發(fā)展學(xué)生物理思維具有促進(jìn)作用。在初中物理課堂教學(xué)中,教師要給予學(xué)生充足的思考時(shí)間,讓學(xué)生去思考、探究知識(shí),進(jìn)而才能夠促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理知識(shí)內(nèi)容。
例如:在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師可以將一支筷子放入水中,讓學(xué)生進(jìn)行觀察,學(xué)生看到的結(jié)果是筷子被折斷了,但教師將筷子拿出來,學(xué)生會(huì)意識(shí)到自身回答錯(cuò)誤,這個(gè)問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生探究意識(shí),之后教師可以將光的折射知識(shí)傳遞給學(xué)生,使學(xué)生更好的明晰實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)。
(二)創(chuàng)設(shè)生活化問題情境
物理知識(shí)來源于生活的點(diǎn)滴,在生活中隨處可見物理現(xiàn)象,同時(shí),物理知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是運(yùn)用到生活,使學(xué)生能夠運(yùn)用物理思維、物理知識(shí)去解決生活中的物理現(xiàn)象,而問題情境創(chuàng)設(shè)方法的目標(biāo)也是讓學(xué)生將知識(shí)服務(wù)與生活。因此,在初中物理課堂教學(xué)中,教師可以將生活中的物理現(xiàn)象引入到教學(xué)中,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化問題情境,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力,使學(xué)生知曉物理知識(shí)與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活物理現(xiàn)象,運(yùn)用知識(shí)去解決這些物理現(xiàn)象,對(duì)于一些不理解的物理現(xiàn)象,學(xué)生可以進(jìn)行整合,讓教師幫助解決問題,以此培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。
例如:在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)》知識(shí)時(shí),教師要提前整合知識(shí)內(nèi)容,將生活中的知識(shí)與物理知識(shí)相融合,形成教學(xué)案例,在課堂教學(xué)中,運(yùn)用多媒體將教學(xué)案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生能夠知曉知識(shí)與生活的相連性,讓學(xué)生在課件觀看中明晰知識(shí),之后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,將學(xué)生分成小組合作模式,讓學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)分析、思考案例,探究案例教學(xué)的內(nèi)涵,知曉物理知識(shí)的脈絡(luò),進(jìn)而使學(xué)生更好的掌握《認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)》知識(shí)內(nèi)容。
再如,學(xué)習(xí)《慣性》知識(shí)時(shí),教師可以為學(xué)生提出這樣的問題:“當(dāng)我們?cè)谲嚿?,車子剎車的瞬間,我們的身體為什么會(huì)前傾?”以此問題引導(dǎo)學(xué)生去討論,使學(xué)生明晰慣性定義,進(jìn)而更好的學(xué)習(xí)物理知識(shí)。
(三)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)
信息技術(shù)的發(fā)展,使教育領(lǐng)域進(jìn)入到教育信息化,在此背景下,教師運(yùn)用信息技術(shù),能夠更好的為學(xué)生授課。在物理課堂教學(xué)之前,教師可以將知識(shí)分成模塊化,運(yùn)用信息技術(shù)制作微小課件,發(fā)送給學(xué)生,讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)提前預(yù)習(xí)模式,使學(xué)生對(duì)知識(shí)具有大概的理解。在課堂教學(xué)中,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)疑惑,例如:在學(xué)習(xí)《磁場(chǎng)的方向性》知識(shí)時(shí),教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下問題情境:將一些小磁針放在磁鐵的周圍,讓學(xué)生去觀察,提出物理教學(xué)問題:磁場(chǎng)是否具有方向,通過這個(gè)問題情境激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)興趣,并且?guī)椭鷮W(xué)生解決預(yù)習(xí)的困惑,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)。
結(jié) 語
綜上所述,素質(zhì)教育理念要求,教師在授課中要融入自身的情感,根據(jù)課程知識(shí),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有情感的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生在活動(dòng)中能夠提升自身道德修養(yǎng),實(shí)現(xiàn)教育育人模式,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此,在問題情境創(chuàng)設(shè)方法運(yùn)用中,教師要兼顧情感與問題兩方面,這樣才能夠顯性問題情境創(chuàng)設(shè)方法在初中物理課堂教學(xué)中的價(jià)值。
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作者簡(jiǎn)介:金躍(1975—),男,漢,江西蓮花,大專,中小學(xué)一級(jí),研究方向:初中物理教育,單位:江西省萍鄉(xiāng)市蓮花縣良坊中學(xué)。