摘 要：?jiǎn)栴}情境創(chuàng)設(shè)方法對(duì)發(fā)展學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)、提升學(xué)生邏輯思維能力具有促進(jìn)作用?；诋?dāng)前初中物理課堂教學(xué)存在的問題，將問題情境創(chuàng)設(shè)方法滲透到其中，不僅能夠彌補(bǔ)初中物理課堂教學(xué)的不足，還能夠發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提升初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，本文著重分析問題情境創(chuàng)設(shè)方法的概述，論述初中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)方法存在的問題，提出初中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)方法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用 問題情境創(chuàng)設(shè)方法 初中物理

一、問題情境創(chuàng)設(shè)方法概述

問題情境創(chuàng)設(shè)方法是教師根據(jù)知識(shí)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，將知識(shí)以清晰化、直觀化呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并且提出相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，發(fā)展學(xué)生思維能力，使學(xué)生在探究、思考、分析等一系列動(dòng)手動(dòng)腦活動(dòng)中知曉知識(shí)的內(nèi)在涵養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生更好的掌握知識(shí)內(nèi)容。問題情境創(chuàng)設(shè)方法對(duì)發(fā)展學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)、提升學(xué)生邏輯思維能力具有促進(jìn)作用。由于物理知識(shí)較為抽象，學(xué)生自身能力有限，不能夠更好的物理學(xué)習(xí)，將問題情境創(chuàng)設(shè)方法運(yùn)用到其中，不僅能夠促進(jìn)初中物理教育改革，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)興趣，使學(xué)生在具體的情境中思考、分析物理知識(shí)、掌握物理知識(shí)。

二、初中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)方法存在的問題

受到傳統(tǒng)教育的影響，部分教師雖然能夠運(yùn)用問題情境創(chuàng)設(shè)方法為學(xué)生授課，但創(chuàng)設(shè)的問題情境著重點(diǎn)還是在考試、教學(xué)難點(diǎn)知識(shí)中，并沒有根據(jù)學(xué)生未來發(fā)展需要、興趣愛好，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的問題情境，導(dǎo)致問題情境創(chuàng)設(shè)方法在初中物理課堂教學(xué)中只能夠流于形式，并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的教育成效。同時(shí)，一些教師為了追求問題情境創(chuàng)設(shè)方法的形式，在問題情境創(chuàng)設(shè)中，忽視知識(shí)與問題情境的融合，不能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)中失去了主動(dòng)性，長(zhǎng)此以往，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)物理知識(shí)的信心。同時(shí)在實(shí)際初中物理課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，卻忽視了情感的融入，很少去引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的內(nèi)在涵養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生物理素養(yǎng)不高。

三、初中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)方法的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)差異性實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理知識(shí)的重點(diǎn)，物理理論知識(shí)大都是從實(shí)驗(yàn)中得出的結(jié)果，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，進(jìn)而使學(xué)生更好的理解物理知識(shí)。差異性實(shí)驗(yàn)是物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果往往會(huì)出乎學(xué)生的意料，與學(xué)生原有設(shè)想的結(jié)果背道而馳。這些實(shí)驗(yàn)想象往往會(huì)與學(xué)生對(duì)物理課程的認(rèn)知發(fā)生矛盾，能夠引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，使學(xué)生腦海中對(duì)知識(shí)形成存在各種各樣的疑惑，對(duì)發(fā)展學(xué)生物理思維具有促進(jìn)作用。在初中物理課堂教學(xué)中，教師要給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生去思考、探究知識(shí)，進(jìn)而才能夠促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理知識(shí)內(nèi)容。

例如：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以將一支筷子放入水中，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，學(xué)生看到的結(jié)果是筷子被折斷了，但教師將筷子拿出來，學(xué)生會(huì)意識(shí)到自身回答錯(cuò)誤，這個(gè)問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，之后教師可以將光的折射知識(shí)傳遞給學(xué)生，使學(xué)生更好的明晰實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化問題情境

物理知識(shí)來源于生活的點(diǎn)滴，在生活中隨處可見物理現(xiàn)象，同時(shí)，物理知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是運(yùn)用到生活，使學(xué)生能夠運(yùn)用物理思維、物理知識(shí)去解決生活中的物理現(xiàn)象，而問題情境創(chuàng)設(shè)方法的目標(biāo)也是讓學(xué)生將知識(shí)服務(wù)與生活。因此，在初中物理課堂教學(xué)中，教師可以將生活中的物理現(xiàn)象引入到教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，使學(xué)生知曉物理知識(shí)與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活物理現(xiàn)象，運(yùn)用知識(shí)去解決這些物理現(xiàn)象，對(duì)于一些不理解的物理現(xiàn)象，學(xué)生可以進(jìn)行整合，讓教師幫助解決問題，以此培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)》知識(shí)時(shí)，教師要提前整合知識(shí)內(nèi)容，將生活中的知識(shí)與物理知識(shí)相融合，形成教學(xué)案例，在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體將教學(xué)案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠知曉知識(shí)與生活的相連性，讓學(xué)生在課件觀看中明晰知識(shí)，之后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生分成小組合作模式，讓學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)分析、思考案例，探究案例教學(xué)的內(nèi)涵，知曉物理知識(shí)的脈絡(luò)，進(jìn)而使學(xué)生更好的掌握《認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)》知識(shí)內(nèi)容。

再如，學(xué)習(xí)《慣性》知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生提出這樣的問題：“當(dāng)我們?cè)谲嚿?，車子剎車的瞬間，我們的身體為什么會(huì)前傾？”以此問題引導(dǎo)學(xué)生去討論，使學(xué)生明晰慣性定義，進(jìn)而更好的學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

信息技術(shù)的發(fā)展，使教育領(lǐng)域進(jìn)入到教育信息化，在此背景下，教師運(yùn)用信息技術(shù)，能夠更好的為學(xué)生授課。在物理課堂教學(xué)之前，教師可以將知識(shí)分成模塊化，運(yùn)用信息技術(shù)制作微小課件，發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)提前預(yù)習(xí)模式，使學(xué)生對(duì)知識(shí)具有大概的理解。在課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)疑惑，例如：在學(xué)習(xí)《磁場(chǎng)的方向性》知識(shí)時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下問題情境：將一些小磁針放在磁鐵的周圍，讓學(xué)生去觀察，提出物理教學(xué)問題：磁場(chǎng)是否具有方向，通過這個(gè)問題情境激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)興趣，并且?guī)椭鷮W(xué)生解決預(yù)習(xí)的困惑，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)。

結(jié) 語

綜上所述，素質(zhì)教育理念要求，教師在授課中要融入自身的情感，根據(jù)課程知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有情感的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中能夠提升自身道德修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育育人模式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在問題情境創(chuàng)設(shè)方法運(yùn)用中，教師要兼顧情感與問題兩方面，這樣才能夠顯性問題情境創(chuàng)設(shè)方法在初中物理課堂教學(xué)中的價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：金躍（1975—），男，漢，江西蓮花，大專，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：初中物理教育，單位：江西省萍鄉(xiāng)市蓮花縣良坊中學(xué)。