王永月

摘 要：通過對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)困生對(duì)于初中語文的意義進(jìn)行闡述，進(jìn)而提出合理轉(zhuǎn)化初中語文學(xué)困生，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣的主要途徑，以期為廣大初中語文教師提供可靠參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;語文教學(xué);學(xué)困生;學(xué)習(xí)興趣

伴隨我國整體教育事業(yè)快速發(fā)展，我國初中語文教學(xué)工作正處于蓬勃發(fā)展期。越來越多的教學(xué)方式正幫助語文教師豐富課堂教學(xué)模式，也有利于廣大初中生更快吸收新、舊知識(shí)。然而當(dāng)前依舊存在許多“學(xué)困生”，這需要引起初中語文教師的高度重視，應(yīng)當(dāng)對(duì)此類學(xué)生采取針對(duì)性的教學(xué)方式，以便培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

一、轉(zhuǎn)化學(xué)困生對(duì)于初中語文的意義

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)越來越明顯，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域更加需要各項(xiàng)能力都很突出的綜合型人才[1]。語文素養(yǎng)更直接決定了每一個(gè)人的人文素養(yǎng)。在我國教育改革進(jìn)程持續(xù)深入的過程中，新課標(biāo)要求初中語文教師應(yīng)當(dāng)采取最合適的教學(xué)方法激發(fā)出學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升其綜合素質(zhì)。當(dāng)前，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題已經(jīng)成了各位語文教師必須面對(duì)的關(guān)鍵問題，一旦教師對(duì)此類學(xué)生不管不問，便極易導(dǎo)致學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生差異性越來越大。為了確保每一名學(xué)生都能獲得良好的教育，從而保持全體學(xué)生的平衡、健康發(fā)展，初中語文教師必須對(duì)此問題予以高度重視。

二、轉(zhuǎn)化初中語文學(xué)困生，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的主要途徑

1.巧用多媒體教學(xué)輔助設(shè)施

伴隨我國互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的高速發(fā)展，各大學(xué)校已經(jīng)廣泛應(yīng)用各類先進(jìn)的多媒體教學(xué)輔助設(shè)施。多媒體教學(xué)輔助設(shè)施能夠幫助教師將課本中的各類抽象知識(shí)、單純的文字語言具象化，從而通過視、聽為初中生營造良好、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而輔助初中生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)其語文學(xué)習(xí)興趣。這種先進(jìn)的設(shè)施對(duì)于學(xué)困生而言更為有利，這主要是由于學(xué)困生通常很少活躍自身的思維，對(duì)各類知識(shí)的認(rèn)知程度也比較淺，在日常的學(xué)習(xí)過程中，更加注重于知識(shí)的形象性以及直觀性，其邏輯能力較差。因此，多媒體教學(xué)輔助設(shè)施可以幫助教師為學(xué)困生有效創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。

例如，在學(xué)習(xí)部編版教材七年級(jí)上冊(cè)的《皇帝的新裝》一課時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)輔助設(shè)施為學(xué)生展示相關(guān)的圖片、動(dòng)畫等，甚至可以播放一些相關(guān)的情景劇，以便使學(xué)困生能夠通過動(dòng)態(tài)的人物活動(dòng)對(duì)文中有關(guān)人物的性格加以了解和掌握，使抽象、枯燥的文字形象化。

再如，在學(xué)習(xí)部編版教材七年級(jí)上冊(cè)的《天凈沙·秋思》一課時(shí)，教師還可以用多媒體展示出相關(guān)意境的背景圖片，并且搭配一些古風(fēng)曲目，并讓學(xué)生在配樂、配景的狀態(tài)下朗讀、背誦此元曲，便能夠確保初中生在體會(huì)《天凈沙·秋思》的意境時(shí)，享受到符合此情此景的優(yōu)美旋律，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)困生的主動(dòng)積極性，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行想象，使其逐漸置身情境中。

2.活用語文教學(xué)的藝術(shù)表達(dá)

語文學(xué)科雖然具有一定程度的抽象性、邏輯性，然而其自身也具有很多藝術(shù)表達(dá)特點(diǎn)，如果教師能夠?qū)Ω黝愃囆g(shù)表達(dá)特點(diǎn)加以靈活地應(yīng)用，也可以有效培養(yǎng)學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)興趣。

在以往的教學(xué)模式中，教師通常都會(huì)單方面對(duì)學(xué)生展開“填充式”教學(xué)，在此模式中，學(xué)生很少會(huì)主動(dòng)和教師展開互動(dòng)、交流，使得課堂氛圍逐漸壓抑，學(xué)生的興趣也逐漸降低，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)情緒，這對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成質(zhì)量以及初中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量都是極為不利的，更會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生越來越無法掌握知識(shí)要點(diǎn)，喪失學(xué)習(xí)積極性。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)將課堂學(xué)習(xí)的主體位置讓給學(xué)生，自己及時(shí)轉(zhuǎn)換成學(xué)生的輔助者以及引導(dǎo)者，同時(shí)成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的好伙伴。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)全體學(xué)生的興趣、性格特點(diǎn)等進(jìn)行充分了解，在教學(xué)中積極為其設(shè)計(jì)興趣點(diǎn)較高的問題，從而使其思維更加活躍，思路更加開闊。

例如，在學(xué)習(xí)部編版教材九年級(jí)上冊(cè)的《鄉(xiāng)愁》一課時(shí)，教師可以引入童年、故鄉(xiāng)以及母親等初中生能夠切身接觸和體會(huì)的話題，通過引發(fā)其會(huì)回憶以及思考等方式集中其注意力，提問“大家是否有過幾日或者更長時(shí)間沒有回家的經(jīng)歷？在此過程中是否想家？當(dāng)時(shí)的感受是怎樣的？”等問題，這些問題雖然簡單，但也能夠引發(fā)集體思考。

3.組織并鼓勵(lì)學(xué)生參加活動(dòng)

教學(xué)離不開各類活動(dòng)，而這些活動(dòng)能否充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使其主動(dòng)參與到活動(dòng)中來，一方面取決于教師對(duì)學(xué)生是否能夠充分了解，另一方面則取決于活動(dòng)是否具有吸引力[2]。良好的活動(dòng)能夠讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手解決問題，并保持興趣，從而使學(xué)習(xí)氛圍被有效調(diào)動(dòng)起來。各種教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)具備一定的趣味性，從而在學(xué)生參與活動(dòng)、提升興趣的同時(shí)，對(duì)課文進(jìn)行深入理解。

例如，教師可以定期組織學(xué)生開展話劇表演或者朗讀比賽，以所學(xué)課文、詩歌為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生感受到自主性、自由性，即讓學(xué)生自己發(fā)揮。同時(shí)，教師也需要積極鼓勵(lì)學(xué)困生參與其中，使其在比賽、表演的過程中逐漸提升語文學(xué)習(xí)興趣，感受到語文藝術(shù)的魅力所在，進(jìn)而逐步提升其自信心。另外，教師還可以組織學(xué)生展開辯論賽，所選主題主要是圍繞學(xué)生感興趣的話題。在此過程中，無論學(xué)困生是否有所參與，活動(dòng)的激烈程度都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一定程度的帶動(dòng)作用。

總體而言，語文屬于一門集抽象知識(shí)與邏輯理念于一身的語言類學(xué)科，傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”模式已經(jīng)無法幫助學(xué)生快速提升學(xué)習(xí)興趣和成績。因此，廣大初中語文教師應(yīng)當(dāng)將“以人文本”的教學(xué)理念準(zhǔn)確落實(shí)在日常教學(xué)中，從而展開差異化教學(xué)，以便確保學(xué)困生也能夠在教學(xué)活動(dòng)中快速吸收所學(xué)到的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彩虹.淺談初中語文課堂小組合作模式下的學(xué)困生轉(zhuǎn)化[J].學(xué)周刊，2018（34）：112-113.

[2]胡娜.初中語文課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)困生提問技巧的嘗試[J].課程教育研究，2017（49）：70-71.

[3]朱曉莉.初中語文學(xué)習(xí)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略[J].中國培訓(xùn)，2019.

編輯 杜元元