扈小燕

摘 要：課堂教學(xué)如同一個(gè)“教學(xué)鏈”，每一節(jié)課都是鏈中的一個(gè)“環(huán)”。只有環(huán)環(huán)相扣，才能使教學(xué)這根“鏈”不出問(wèn)題，才能使教與學(xué)得以穩(wěn)步推進(jìn)，其中課后作業(yè)就是教學(xué)各環(huán)的“連接器”，是課堂教學(xué)的自然延續(xù)和補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：作業(yè)形式;布置方法;高效

在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，英語(yǔ)課后作業(yè)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，即形式單調(diào)、內(nèi)容機(jī)械、應(yīng)試色彩濃，大量的限于室內(nèi)、拘于書(shū)本的靜態(tài)作業(yè)高耗低效，使得學(xué)生埋頭于作業(yè)堆而苦不堪言。

問(wèn)題一：“一張臉”，缺乏應(yīng)用性和靈活性

傳統(tǒng)的作業(yè)抄寫(xiě)、背誦等機(jī)械練習(xí)較多，內(nèi)容枯燥，多以鞏固語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)為主，很少注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能訓(xùn)練。同時(shí)，在學(xué)習(xí)策略方面，不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言水平使學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。久而久之，作業(yè)成為他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路中不可承載之重。

對(duì)策：作業(yè)變臉，多元化設(shè)計(jì)

多元智能理論中指出：每一個(gè)正常人都有八種智能，即語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、邏輯智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能，而且每一個(gè)人都可以把這八種智能發(fā)展到不同水平。教師可以在小學(xué)英語(yǔ)的作業(yè)布置中，運(yùn)用多種方式滲透，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元智能的開(kāi)發(fā)。

例如，作業(yè)描述：制作公共標(biāo)志牌，并挑選優(yōu)秀的標(biāo)志牌貼在教室適當(dāng)?shù)牡胤?。這樣教室各個(gè)角落出現(xiàn)了圖文并茂的public signs：閱覽室里貼上了“Be quiet”的標(biāo)志;走廊墻上貼上了“No littering”“No spitting”的提示語(yǔ);花壇邊插上了“Dont pick the flowers！”的牌子;校門(mén)口總有一些家長(zhǎng)車(chē)輛亂停，影響交通，現(xiàn)在放上自己孩子繪制的“No parking”，比用嘴說(shuō)管用多了。

作業(yè)點(diǎn)評(píng)：學(xué)生對(duì)這項(xiàng)特別的作業(yè)反應(yīng)積極，全員參與，效果很好?；蛟S是因?yàn)樽鳂I(yè)簡(jiǎn)單，所以基礎(chǔ)差一些的學(xué)生也能出色完成。本節(jié)課，不僅順利完成了教學(xué)目標(biāo)，而且學(xué)生的興趣高昂，課堂氣氛活躍，還提出了很多課外見(jiàn)到的標(biāo)志。在教學(xué)中，學(xué)生嘗試到了“任務(wù)型”課后作業(yè)的甜頭，他們的學(xué)習(xí)成果得到很好的發(fā)揮，每個(gè)人的臉上都表現(xiàn)出了自信和自豪。

又如，作業(yè)描述：學(xué)生四人小組合作，制作一本有關(guān)課程的書(shū)，封面可以設(shè)計(jì)一些漂亮的畫(huà)，書(shū)內(nèi)每頁(yè)畫(huà)上能表達(dá)意思和動(dòng)作的簡(jiǎn)筆畫(huà)，如畫(huà)上一個(gè)小女孩在畫(huà)畫(huà)，旁邊寫(xiě)上I have an Art lesson on Mondays，I like Art. 畫(huà)上一群學(xué)生排隊(duì)的情景，旁邊寫(xiě)上I have a PE lesson on Tuesdays. Its interesting.

作業(yè)點(diǎn)評(píng)：本課的核心內(nèi)容是“學(xué)科課程”，通過(guò)Make a book的形式將所學(xué)充分展示，并巧妙融進(jìn)繪畫(huà)、手工制作、合作與交往等多項(xiàng)技能。第二天課前，讓學(xué)生在英語(yǔ)角里互相展示，組與組之間用英語(yǔ)進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)，學(xué)生興致勃勃，說(shuō)得可熱鬧了，最后老師作總結(jié)，評(píng)出最佳制作小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。

問(wèn)題二：“一刀切”，缺乏層次性和差異性

每個(gè)學(xué)生是存在個(gè)體差異的，而傳統(tǒng)的教學(xué)中，英語(yǔ)作業(yè)布置采用“一刀切”的形式讓有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”，從而忽視了培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，導(dǎo)致學(xué)生像“機(jī)器”一樣，被動(dòng)接收知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有厭學(xué)情緒，降低了作業(yè)效果，不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，也不利于學(xué)生掌握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

對(duì)策：作業(yè)改刀，分層化設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)時(shí)，總是期望全體學(xué)生都能達(dá)到課前確定的教學(xué)目標(biāo)，因此課后作業(yè)的設(shè)計(jì)也難免出現(xiàn)“一個(gè)目標(biāo)”（熟練掌握單詞、句型，能夠在聽(tīng)寫(xiě)、測(cè)驗(yàn)、考試時(shí)應(yīng)答如流）“一樣任務(wù)”（教師布置給學(xué)生的作業(yè)是每位學(xué)生都必須完成的，不管什么理由，少做就是“偷懶”）。這樣統(tǒng)一格式的作業(yè)，完全忽略了學(xué)生的需要。學(xué)生是完成作業(yè)的主體，他們有不同的興趣，現(xiàn)有知識(shí)水平也各不相同。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)就要考慮各個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能在完成不同難度和不同數(shù)量的作業(yè)的過(guò)程中有所收獲，并能享受到成功的喜悅。

例如，作業(yè)描述：A.抄寫(xiě)要求“四會(huì)”的單詞（每個(gè)4遍）并背熟。

B.抄寫(xiě)本課的全部單詞（每個(gè)3遍）并背熟。

C.抄寫(xiě)本課的全部單詞（每個(gè)2遍）并背熟;背誦本課對(duì)話。

作業(yè)點(diǎn)評(píng)：本單元涉及的單詞分四會(huì)、三會(huì)，根據(jù)難易程度將作業(yè)分為A、B、C三個(gè)層面，讓學(xué)生自選一項(xiàng)完成。有效地調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生（尤其是學(xué)習(xí)困難較大的學(xué)生）的積極性，學(xué)生樂(lè)于完成，拖拉作業(yè)的現(xiàn)象明顯減少。

又如，作業(yè)描述：

A.必做題——畫(huà)出你最喜歡的動(dòng)物的圖片，并在下面寫(xiě)上英文名稱(chēng)，第二天交。

B.選做題——寫(xiě)謎語(yǔ)，用一句或幾句連貫的英文描述你最喜歡的動(dòng)物，讓其他同學(xué)猜是哪一種動(dòng)物;或者寫(xiě)短文，以“Whats in the zoo？”為題寫(xiě)幾句連貫的話。這兩題可以不做，可以選做，也可以全做，要求三天內(nèi)完成。

作業(yè)點(diǎn)評(píng)：將作業(yè)的內(nèi)容、數(shù)量、完成時(shí)間等方面都予以合理分層，可以分為必做、選做或者挑戰(zhàn)者、王者級(jí)，讓學(xué)生自己選擇，從而使學(xué)生感到被尊重，產(chǎn)生自信，進(jìn)而積極完成作業(yè)。

問(wèn)題三：“一鍋粥”，缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性

有些老師在布置作業(yè)時(shí)，或從現(xiàn)成的教輔資料中勾上幾題，或在同伴的集體教案中圈出幾道。不加任何思考、信口而定，沒(méi)有明確的目的和要求。往往不顧及課型（這節(jié)課明明A板塊語(yǔ)篇教學(xué)，卻依舊抄抄單詞），不考慮學(xué)情（學(xué)生還沒(méi)學(xué)新授課，就已經(jīng)在做練習(xí)冊(cè)）。這種“眉毛胡子一把抓”“放到鍋里就是菜”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)跟從，敷衍糊弄，缺乏系統(tǒng)性和條理性。

對(duì)策：作業(yè)分段，過(guò)程化設(shè)計(jì)

要讓知識(shí)點(diǎn)通過(guò)作業(yè)得以在學(xué)生的頭腦中準(zhǔn)確、清晰地著陸，我們必須依據(jù)課型和學(xué)情，教到哪里，作業(yè)針對(duì)性地練到哪里。從學(xué)習(xí)前的預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)習(xí)中的鞏固作業(yè)，學(xué)習(xí)后的拓展作業(yè)，全程地進(jìn)行編制。

例如，作業(yè)描述：

學(xué)習(xí)前——

請(qǐng)你讀一讀謎語(yǔ)，把答案寫(xiě)在橫線上。

△ Its a wonderful season. Flowers begin to open. Trees begin to turn green. Birds begin to sing. Its often _______. People like to fly kites. Its

△ Trees and _______ are green. Its very hot. People like to go swimming. The days are longer and the nights are shorter. Its

△ Its not too hot and not too cold. _______?begin to turn yellow. Many people like to visit parks and have a camping trip outside. Its

△ Its very cold outside！ It often _______. There are no leaves on the trees. You dont like to go outside. You have to wear heavy coats and shoes.

Its

作業(yè)點(diǎn)評(píng)：以上作業(yè)在話題“seasons”上展開(kāi)，通過(guò)圖文結(jié)合的謎語(yǔ)，掃除了潛在的閱讀障礙，幫助學(xué)生在猜的同時(shí)，自然完成了對(duì)主題“seasons”的初步解讀。

學(xué)習(xí)中——

請(qǐng)你回家聽(tīng)錄音，試著讀出下列單詞，并與相應(yīng)圖標(biāo)連線。

你能找出這組單詞的規(guī)律嗎？寫(xiě)下你的發(fā)現(xiàn)。

作業(yè)點(diǎn)評(píng)：以上作業(yè)圍繞天氣類(lèi)單詞展開(kāi)，這類(lèi)詞匯是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一，也是前置作業(yè)中的權(quán)重內(nèi)容。用直觀形象的圖標(biāo)，幫助學(xué)生釋詞解義;用加法算式進(jìn)行單詞拆分，幫助學(xué)生掌握詞形規(guī)律，幫助學(xué)生及時(shí)地鞏固和強(qiáng)化了所學(xué)。

學(xué)習(xí)后——

聯(lián)系實(shí)際生活說(shuō)一說(shuō)，你還遇到過(guò)其他天氣情況嗎？例如：

作業(yè)點(diǎn)評(píng)：“生活即是教育”，我們要緊緊抓住教材內(nèi)容與真實(shí)生活的連接點(diǎn)，將作業(yè)生活化。上述作業(yè)是學(xué)習(xí)完整個(gè)單元后的余味和拓展，幫助學(xué)生豐富對(duì)“seasons”概念認(rèn)知。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的運(yùn)用能力，使學(xué)生真正運(yùn)用了英語(yǔ)知識(shí)，而且鞏固了課本知識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造了更多了練習(xí)的機(jī)會(huì)。

基于此，英語(yǔ)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)要堅(jiān)定地從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，持續(xù)地改進(jìn)內(nèi)容與形式，相信一定能突破現(xiàn)在所存在的問(wèn)題！

編輯 高 瓊