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摘 要：近些年來(lái)，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，教育體制和教學(xué)理念也在不斷地改進(jìn)和完善，在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的要求也越來(lái)越嚴(yán)格。在素質(zhì)教育的大背景下，之前很多不受重視的學(xué)科也在慢慢突顯其重要性，而且素質(zhì)教育倡導(dǎo)的是讓學(xué)生能夠全面發(fā)展，也就是說(shuō)學(xué)生的德智體美勞都要有所成長(zhǎng)，對(duì)于中學(xué)的美術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，其地位不言而喻，美術(shù)是中學(xué)美育的主要課程之一，老師在教學(xué)過程中要重點(diǎn)拉近學(xué)生與美術(shù)的距離，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)就會(huì)將非專業(yè)的學(xué)生的拒之門外，很難讓大部分學(xué)生引起共鳴，也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;所以說(shuō)，在新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展陶藝課程可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，主要談?wù)勚袑W(xué)美術(shù)教學(xué)開展陶藝課程的探索與研究。僅供參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)美術(shù);陶藝課程;探索與研究

陶藝是我國(guó)傳統(tǒng)文化主要的藝術(shù)形式，陶藝能將傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代藝術(shù)完美結(jié)合，陶藝課程在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的開展對(duì)學(xué)生有很大的教育意義，陶藝課程具有符合審美的無(wú)目的性特征，陶藝課程的開展能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和鑒賞能力，開發(fā)學(xué)生的思維。所以說(shuō)，老師在中學(xué)美術(shù)的教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，制定適宜的教學(xué)方法，將陶藝課程更好地開展下去，也讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中對(duì)美術(shù)學(xué)科重視起來(lái)。因此，下文主要從三個(gè)方面來(lái)談。一是中學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展陶藝課程的現(xiàn)狀，二是中學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展陶藝課程的意義，三是中學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展陶藝課程的策略。

一、中學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展陶藝課程的現(xiàn)狀

1.家長(zhǎng)的教育觀念傳統(tǒng)

雖然說(shuō)在素質(zhì)教育的大背景下，中學(xué)美術(shù)已經(jīng)慢慢脫離傳統(tǒng)思想的束縛，在不少地方陶藝課程已經(jīng)逐漸趨于成熟化，但還是有很多學(xué)校以及很多家長(zhǎng)受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，導(dǎo)致這些學(xué)校和家長(zhǎng)沒有辦法從應(yīng)試教育思想轉(zhuǎn)變過來(lái)，也就是說(shuō)中學(xué)美術(shù)開展的陶藝課程也只是形式化。這種問題在很多學(xué)科中都存在，不管素質(zhì)教育的口號(hào)喊得多么響亮，但很多家長(zhǎng)還是只關(guān)心學(xué)生的文化課成績(jī)，對(duì)學(xué)生說(shuō)的話也非常直白，陶藝又不考試，學(xué)它有什么用。還有很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師也認(rèn)為在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展陶藝課程是浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)陶藝課程的開展不支持，所以說(shuō)，陶藝課程在這種教學(xué)氛圍下簡(jiǎn)直是舉步維艱，非常難以真正有效地開展。

2.學(xué)校的教學(xué)設(shè)備不足

除了家長(zhǎng)傳統(tǒng)教育觀念對(duì)陶藝課程的開展有影響之外，還有很多外在的因素也對(duì)陶藝課程的發(fā)展不利。陶藝課程不同于其他，要想讓學(xué)生真正地在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中理解陶藝，并且讓學(xué)生可以自主動(dòng)手，是需要大量的陶藝設(shè)備，但在很多學(xué)校意識(shí)到陶藝對(duì)學(xué)生的重要性之后，想要開設(shè)陶藝課程，就會(huì)發(fā)現(xiàn)經(jīng)費(fèi)的問題無(wú)法解決，或者就是有經(jīng)費(fèi)而沒有場(chǎng)地，也就導(dǎo)致陶藝課程的開展困難重重，以至于很多學(xué)校都放棄了開設(shè)陶藝課程，但這些客觀的原因不應(yīng)該成為阻止陶藝課程開展的理由，學(xué)校方面可以聯(lián)系學(xué)校周邊的青少年活動(dòng)中心、當(dāng)?shù)氐奶账囍谱髦行摹⑿值軐W(xué)校等，與這些單位或者個(gè)人共同合作，以此順利地在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展陶藝課程。

3.老師的專業(yè)水平有限

在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，由于新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，中學(xué)美術(shù)教材的比重已經(jīng)慢慢趨向于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，也就是說(shuō)增加了動(dòng)手制作藝術(shù)品的環(huán)節(jié)，這就能夠清楚地表現(xiàn)出陶藝課程開展的必要，但陶藝并不同于美術(shù)，在很多學(xué)校雖然都開展了陶藝課程，但其適合陶藝教學(xué)的老師少之又少，或者就是很多陶藝?yán)蠋煹膶I(yè)水平非常有限，這非常不利于學(xué)生對(duì)陶藝的理解，也非常不利于陶藝課程的發(fā)展，在很大程度上制約了學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力也得不到培養(yǎng)，所以說(shuō)，很多學(xué)校在這一方面要及時(shí)做出改變，學(xué)校方面可以多為老師開展一些培訓(xùn)活動(dòng)，比如陶藝教學(xué)講座、陶藝觀摩、陶藝制作培訓(xùn)等，或者讓老師在陶藝培訓(xùn)機(jī)構(gòu)深造，以此達(dá)到共同進(jìn)步的目的，促進(jìn)中學(xué)美術(shù)陶藝課程的開展。

二、中學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展陶藝課程的意義

1.促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展

一門課程的開展都是具有一定的教育意義，對(duì)于中學(xué)美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，開展陶藝課程就對(duì)學(xué)生有一定的促進(jìn)作用。從陶藝課程的特點(diǎn)來(lái)看，陶藝教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，陶藝課程的開展形式主要為實(shí)踐活動(dòng)，很少有老師會(huì)大量地對(duì)學(xué)生講解理論知識(shí)，但在玩泥和制作陶藝的過程中能夠表達(dá)學(xué)生本身特有的思維和表達(dá)，也就是說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以使自己原有的情感宣泄出來(lái)，這非常有利于學(xué)生的心理健康發(fā)展，讓學(xué)生可以保持健康的情緒狀態(tài)，所以說(shuō)，在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展陶藝課程有極其重要的教育意義，并且可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生的各項(xiàng)能力都能得到提升。

2.培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

很多學(xué)校的陶藝課程趨于成熟化之后，老師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容制定適宜的教學(xué)方法，但無(wú)論如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多元化，陶藝課程還是多以讓學(xué)生動(dòng)手操作為主;在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)美術(shù)沒有興趣，原因就是美術(shù)距離學(xué)生的實(shí)際生活太遠(yuǎn)了，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無(wú)法與美術(shù)產(chǎn)生共情，但陶藝課程的開展就能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，因?yàn)樘账囍谱髋c學(xué)生小時(shí)候玩過的泥巴和橡皮泥特別像，這樣就能迅速引起學(xué)生的動(dòng)手欲望，而學(xué)生在實(shí)踐過程中就能學(xué)到很多實(shí)用的操作技巧，并且能夠與美術(shù)教材上的理論知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)到陶藝的美妙所在，在這個(gè)過程中，學(xué)生的動(dòng)手能力也就自然而然地得到了鍛煉。

3.開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維

在中學(xué)美術(shù)的教學(xué)過程中，要真正有效地開展陶藝課程，就要充分發(fā)揮陶藝課程的教育意義，所以說(shuō)，老師在教學(xué)過程中一定不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的陶藝創(chuàng)作，在實(shí)際的教學(xué)中，老師就可以給學(xué)生一個(gè)明確的主題即可，讓學(xué)生從這個(gè)主題出發(fā)，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，也就是說(shuō)，老師在陶藝課程的教學(xué)過程中不能按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣才能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以隨意發(fā)揮，即使是在教學(xué)過程中要求學(xué)生按照樣品制作陶藝，學(xué)生也可以進(jìn)行一定的創(chuàng)新，因?yàn)閷W(xué)生在制作過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)想象中的目標(biāo)與實(shí)際操作中的目標(biāo)有所差距，最后的成品還是會(huì)按照學(xué)生已有的知識(shí)和審美能力塑造出來(lái)，有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、中學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展陶藝課程的策略

1.強(qiáng)化落實(shí)陶藝課程

對(duì)于中學(xué)美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，探索與研究開展陶藝課程的策略是非常重要的，美術(shù)和陶藝畢竟不是一個(gè)方面的，美術(shù)和陶藝只是有一定的共同點(diǎn)而已，要將美術(shù)和陶藝合理科學(xué)地結(jié)合起來(lái)是如今教育教學(xué)改革的重點(diǎn)以及難點(diǎn);那么，從學(xué)校層面考慮，要真正有效地開展陶藝課程就必須統(tǒng)一部署、強(qiáng)化落實(shí)，也就是說(shuō)對(duì)陶藝課程要全方位的高效改革。首先，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，讓陶藝制作設(shè)備可以落實(shí)下來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍，讓陶藝這傳統(tǒng)文化的瑰寶真正融入現(xiàn)代的教育教學(xué)，讓學(xué)生能夠在其中體會(huì)到陶藝的文化魅力，所以說(shuō)，學(xué)校層面只是客觀因素，但在一定程度上客觀因素對(duì)最后的結(jié)果影響會(huì)非常巨大，不論是學(xué)校、老師還是學(xué)生，其本身就要對(duì)陶藝非?？粗兀挥羞@樣，才能夠讓陶藝課程切實(shí)有效地進(jìn)行下去，也能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.注重發(fā)展老師能力

在中學(xué)美術(shù)的陶藝教學(xué)中，老師的思維能力決定著陶藝課程是否能夠走得長(zhǎng)遠(yuǎn)，所以說(shuō)，要開展陶藝課程，就必須注重發(fā)展老師的能力，并且要不斷提高老師的教學(xué)水平，要求老師可以在教學(xué)過程中不斷促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展。那么，從老師的層面來(lái)看，要切實(shí)有效地開展陶藝課程，其一，老師在教學(xué)過程中要明確陶藝教學(xué)的公共性，也就是說(shuō)老師要潛移默化地把陶藝介入當(dāng)代的社會(huì)環(huán)境中去，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生潛移默化地進(jìn)行陶藝文化熏陶，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活教學(xué)，其二，老師在教學(xué)過程中要明確陶藝課程的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，陶藝作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的媒介，一方面陶藝也在不斷地被其他強(qiáng)勢(shì)文化壓迫，而另一方面陶藝又面對(duì)著大眾文化的沖突，所以說(shuō)，陶藝的發(fā)展對(duì)我們有很大的壓力，要想讓陶藝課程在如今的中學(xué)美術(shù)教育中占有一席之地，就必須讓學(xué)校、老師以及學(xué)生共同努力，充分發(fā)揮陶藝課程的教育意義。

3.促進(jìn)學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)

陶藝課程不同于美術(shù)其他課程的開展，陶藝對(duì)學(xué)生而言更加具象化，也就是說(shuō)陶藝能夠讓學(xué)生的眼、腦、手、腳等各種器官共同運(yùn)作，對(duì)于學(xué)生而言，陶藝課程本就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生的感官，那么老師在教學(xué)過程中就可以抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，提升學(xué)生的動(dòng)手能力，讓陶藝課程的開展更為順利，所以說(shuō)，在教學(xué)中，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到陶藝的創(chuàng)作對(duì)象中去，讓學(xué)生感受陶土的質(zhì)量以及觸感，也可以讓學(xué)生充分體驗(yàn)陶藝的重與柔，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。因此，在中學(xué)美術(shù)的陶藝課程的，老師就可以實(shí)現(xiàn)生本教育理念，讓學(xué)生在課堂中占據(jù)主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能僅僅只會(huì)模仿，學(xué)生還要有一定的創(chuàng)造能力，可以讓學(xué)生用陶土創(chuàng)造出自己想要的任何東西，讓學(xué)生體會(huì)到陶藝所帶來(lái)的快樂以及樂趣。

綜上所述，在中學(xué)的美術(shù)教學(xué)中，開展陶藝課程是勢(shì)在必行，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)一直不被重視，但美術(shù)是美育的重要組成部分，其重要性不言而喻，陶藝課程因其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)而被人們所關(guān)注，所以說(shuō)，在如今的中學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何更好地融合陶藝課程是我們關(guān)注的重點(diǎn)，也是教育教學(xué)改革的難點(diǎn)，老師在教學(xué)過程中要綜合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況制定適宜的教學(xué)方法，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。

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編輯 杜元元