陳小斌

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式是我國教育教學改革以來的新型教學模式，符合新課程改革要求的以學生為主體的教學理念。隨著課堂教學模式的改革創(chuàng)新，教師已經(jīng)把翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式成功應(yīng)用于初中物理的課堂教學中，為使之發(fā)揮最大的作用，就需要初中物理教師在教學實踐中不斷汲取經(jīng)驗，研究探索出最能激發(fā)學生對物理學習興趣的翻轉(zhuǎn)課堂形式。研究了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式如何更好應(yīng)用于初中物理教學中，并提出了幾點建議以供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式

初中時期的物理學習是學生開始系統(tǒng)性學習物理知識的重要階段，所以初中物理的教學方式能夠直接影響學生對物理學科的初始認知和深入研究的興趣?；谶@一點，教師要不斷改革教學方法，摒棄以往單一的物理課堂教學形式，設(shè)計出能夠激發(fā)學生學習熱情的教學模式，其中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就最符合當代學生的學習特點，是初中物理教學必不可少的重要環(huán)節(jié)[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理教學中的意義在于能夠調(diào)整課內(nèi)外的教學時間，教師將學習的決定權(quán)轉(zhuǎn)移給了學生，讓學生真正成為學習的主角。翻轉(zhuǎn)課堂中還包含了多種教學形式，比如探究活動、自主研究、合作交流等，都能讓學生積極主動地參與到初中物理學習中，提高學生對物理的學習熱情，進而增強學生自身的自主學習能力。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學研究中，教師可以將其中包含的多種教學形式靈活運用到物理教學的課前、課中和課后三個方面，使其更好為初中物理教學提供更高的教學效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂課前預(yù)習

對于初中物理的學習，課前預(yù)習很重要，因為物理知識中含有大量的理論定義和實驗的研究，學生如果在課前能對本課內(nèi)容有一個初步的掌握和了解，有助于學生在課堂學習中理解定義內(nèi)容、發(fā)散思維、提高學習效率，而且還能深入理解教學中的實驗活動，進一步加強探究物理方面知識的能力[2]。所以，教師要重視課前的預(yù)習環(huán)節(jié)，摒棄以往讓學生自主看書的預(yù)習形式，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)和移動媒體的現(xiàn)代化手段，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，讓學生提前掌握課程的重點難點以及整體知識架構(gòu)。例如，八年級上冊《溶化和凝固》一課，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上找一些物質(zhì)溶化和凝固過程的視頻，將它們拼接制作成一個短視頻的形式，包括標出熔點和凝固點，并在短視頻中加入課程目標的思維導(dǎo)圖和課堂中會解答的問題，再將這個短視頻發(fā)送到學生的手機中，讓學生通過視頻學習物質(zhì)的固態(tài)和液態(tài)之間是可以轉(zhuǎn)換的知識點，根據(jù)思維導(dǎo)圖理清本課的重點內(nèi)容。而且，短視頻要制作得生動有趣，才能加強學生自主預(yù)習的學習興趣和學習動力，從而讓學生對本課的知識點把握得更佳準確[3]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂課中設(shè)計

教師要在物理課堂教學中靈活運用翻轉(zhuǎn)課堂的多種教學模式，從課程內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計豐富有趣的翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)，比如創(chuàng)設(shè)課堂故事情境、組織學生合作交流、設(shè)計學生點評環(huán)節(jié)等，通過多種教學形式，突出學生在教學中的主體地位，加強自主學習的能力，培養(yǎng)學生建立正確的物理思維[4]。例如，八年級下冊《杠桿》一課，教師可以將本課設(shè)計成小組合作探究的翻轉(zhuǎn)課堂教學形式，把學生進行合理分組后，將鐵架臺、鉤碼、杠桿、刻度尺這些實驗用品分到每個小組中，讓學生通過提出問題、進行實驗、解決問題的順序逐漸掌握本課的重點知識內(nèi)容，學會如何畫出杠桿的力臂，探究杠桿的平衡條件，并能對杠桿進行分類。合作學習式的翻轉(zhuǎn)課堂教學可以培養(yǎng)學生團隊合作意識，加強團隊協(xié)作，促進學生間互相交流與討論，進而提高學生合作學習的積極性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂課后延伸

在課后作業(yè)的布置中，教師往往會忽略學生間的個體差異性，會給學生布置很多物理習題，讓學生每天都陷入題海戰(zhàn)術(shù)。對于成績較好的學生可能會相對輕松一些，但對于成績中等或較低的學生就會感到很吃力，在長期沒有成就感的學習中，學生就逐漸喪失對物理的學習興趣，導(dǎo)致物理成績更加不理想，所以教師要避免這種“一刀切”的課后作業(yè)布置方式，從每個學生的自身特點出發(fā)，以學生為主體，制訂出適合不同層次學生的作業(yè)模式，激發(fā)學生學習積極性的同時，加深學生對知識點的理解，很好地鞏固課堂中所學的內(nèi)容[5]。例如，教師可以借助移動媒體將物理題由易到難設(shè)置成不同關(guān)卡，或者找到現(xiàn)有的物理學習APP，讓學生根據(jù)自身的學習情況，每天以游戲通關(guān)的形式進行知識鞏固。同時，教師也要注重物理學科的延伸，無論從生活實踐還是網(wǎng)絡(luò)延展，定期為學生布置自主探究的課后作業(yè)，讓學生通過自己的努力解決物理問題，充分感受物理的魅力。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠為初中物理教學帶來更多的可能性，不僅能夠提高教師的教學效率，還能加強學生對物理的學習熱情，真正實現(xiàn)了以學生為主體的現(xiàn)代化教學形式。在以后的物理教學中，教師仍要把握好翻轉(zhuǎn)課堂的多種教學形式，研發(fā)創(chuàng)新出更多、更新穎的教學方法，進一步推動物理教學的長足發(fā)展。

參考文獻：

[1]林亞平.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在初中物理課堂中的實踐與思考[J].百科論壇電子雜志，2019（6）：739.

[2]寧秀鳳.淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在初中物理教學中的應(yīng)用[J].神州，2018（26）：92.

[3]袁澤祥.論翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中物理教學中的運用[J].教育觀察（下半月），2017，6（11）：115-116.

[4]徐傲林.翻出新高度：在初中物理課堂教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的重要性[J].新課程（中學），2017（10）：126.

[5]顧俊文.借助“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，提升初中物理實驗教學效果[J].文理導(dǎo)航（中旬），2018（7）：56.

編輯 魯翠紅