張雅芬

摘 要：學習共同體作為一種新型的課堂教育教學形態(tài)，正受到一線教師的普遍關注。2018年12月，上海，陳靜靜博士《讓學習真正地發(fā)生》的主題分享讓在場的科研骨干教師心潮澎湃：何為學習共同體？學習共同體的課堂景觀是什么樣的？學習共同體的課堂如何構建？陳博士用一個又一個真實、具體、生動的案例，為人們烹制了一場饕餮的精神盛宴，揭開了學習共同體的神秘面紗。

關鍵詞：學習共同體;神秘面紗;共同成長

初冬的上海，已是寒風凜冽，滿地的落葉成了上海大街一道亮麗的風景線。2018年12月7日至9日，從廈門到上海培訓的三天時間里，我們有幸聆聽了上海市浦東教育發(fā)展研究院副研究員陳靜靜博士關于學習共同體課堂教學的改革與研究《讓學習真正地發(fā)生》。通過陳博士的介紹，我們了解到她曾跟隨佐藤學先生在日本東京大學訪學，也曾翻譯過多部佐藤學先生的著作。自從2007年起，她和她的伙伴們依托學習共同體的研究走入全國數(shù)千個課堂，走近全國數(shù)萬個學生，帶領全國上百所中小學進行課堂教育教學改革。她特別強調，踐行學習共同體的第一步就是要放下傲慢之心，秉持謙遜之心，這樣，我們才有可能建設有溫度、有深度的學習共同體。

整場講座中，“學習共同體”這個鮮亮而散發(fā)出迷人芳香的字眼多次躍入我們的眼簾，直擊我們的心靈。學習共同體是指由學習者及助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體。團體成員在完成一定任務的過程中進行溝通、交流并分享各種學習資源，從而形成了相互影響、相互促進的和諧的人際關系。何為學習共同體？學習共同體的課堂景觀是什么樣的？學習共同體的課堂如何構建……整整一天的時間，陳博士用一個又一個真實、具體、生動的案例，為我們烹制了一場饕餮的精神盛宴，揭開了學習共同體的神秘面紗。

一、去動存靜是前提

古人云：“靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得?！比欢?，我們現(xiàn)在的課堂太過熱鬧。一節(jié)課下來，嚶嚶嗡嗡、嘰嘰喳喳，許多教師都在上“假課”，許多孩子都在“假學”。熱鬧的課堂背后，我們看到了孩子們的虛假學習和淺表學習。因此，我們迫切需要讓我們的課堂安靜下來。只有安靜的課堂，孩子們才能用心感受、用心體會，真實的學習和深度的學習才有可能發(fā)生。而真正的學習共同體的課堂就是靜悄悄的課堂，教師不用擴音設備、不穿高跟鞋，學生不大聲言語、不大聲討論。安靜的課堂氛圍，讓孩子的內心處于安全、平和的狀態(tài)，專注地思考，大膽地表達，智慧碰撞，火光閃現(xiàn)。也就是說，如果想讓學生的學習真實地、有效地、深度地發(fā)生，轉變觀念，去動存靜是前提。

二、互相傾聽是基礎

學習共同體有兩個關鍵詞——“學習”和“共同體”，它們都暗含了一種翻轉學習的指向。“學習”指向的是從教到學的翻轉，“共同體”指向的是從個體到協(xié)作的翻轉。通過翻轉，凸顯了學生學習的互助性、交往性和分享性。而要實現(xiàn)翻轉的重要途徑就是傾聽。靜靜地傾聽、努力思考或大膽發(fā)問、充分表達或主動分享，是學習共同體的三個主要特征。其中，靜靜傾聽、互相傾聽是學習共同體特定的話語系統(tǒng)。因此，要成立學習共同體就一定要建立相互傾聽的伙伴關系。在陳博士看來，教師在課堂上要表現(xiàn)出高度的耐心和期待，以莊重的、禮貌的、傾聽的姿態(tài)面對每一個孩子，傾聽他們口中的有聲語言和心中的無聲語言。也就是說，教師要努力聽出學生個體內心的需求和困惑、聽出學生群體之間的差異等等，以保證每一個學生都能安心地學習并能熱衷于學習。學習共同體的課堂不僅要關注教師教與學的結果、效果和成果，更要關注學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得認知的協(xié)同學習過程。當然，學生和學生之間也要互相傾聽，傾聽同伴的每一次發(fā)言，傾聽同伴每一次發(fā)言背后的思考。互相傾聽，可以打開學生之間的知識串聯(lián)和情感聯(lián)結，讓每一個孩子的潛能無限放大，讓課堂進入一個向縱深發(fā)展的良性循環(huán)中。

三、學情觀察是真理

在過去的聽評課活動中，我們發(fā)現(xiàn)：教師們都是坐在離學生很遠的后排聽課。一節(jié)課下來，教師們看到的只是學生的后腦勺，只能通過傾聽學生的發(fā)言想象每一個孩子的表情獨白和內心世界。我們常常把學生當作模糊的集體，而不是一個個與眾不同的個體。陳博士倡導的聽課方式與眾不同，她會深入某一個小組，坐在某一個學生的旁邊，擔任學情觀察員。這樣，聽課者就可以安靜地感受、觀察，不介入、不打擾。她的手里始終拿著一個相機和一個筆記本兒，隨時拍下她需要的鏡頭、記下她需要的畫面。在陳博士眼中，拍下什么樣的照片，就反映了什么樣的教育哲學。當我們坐在學生身邊近距離地觀察，就可以看出學生的學習產(chǎn)生了什么樣的變化。比如：學生開始對某些事物感興趣，他就會變得專注;學生大膽表達自己的內心感受，他就會變得興奮;學生遇到自己無法解決的困難，他就會變得茫然……然而，這一切對于坐在后排的聽課教師而言，課堂上有太多無法觀察到的景象，也就有太多無法了解到的現(xiàn)象。也就是說，只有深入、近距離地觀察學情，教師才能真正走近孩子、讀懂孩子、理解孩子，進而幫助到孩子。

四、問題導向是關鍵

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往會用很多很多的小問題將課堂的各個環(huán)節(jié)串在一起。問題太多、太雜，會讓孩子的思維處于跳躍、不安的狀態(tài)，容易造成虛假學習和淺表學習。學習共同體的課堂，應該變“問題串兒”的導向為“沖刺挑戰(zhàn)性問題”的導向。課上，為了解決這個沖刺挑戰(zhàn)性問題，孩子們自覺喚醒了已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，自覺尋求同伴的幫助，自覺尋找解決問題的辦法。在獨立思考、同伴互助和匯報交流的過程中，孩子們的情感被喚醒了、思維被打開了、能力被激發(fā)了。陳博士還手把手地教我們設計學習共同體課堂上的“三單”，即預習單、學習單、作業(yè)單。設計“三單”前，教師要深入研讀課程標準和教材文本，要把基礎性的知識放在“預習單”上，學生課前通過自主預習完成;把這節(jié)課的核心問題設計放在“學習單”上，學生課上通過協(xié)同學習完成;“作業(yè)單”則是拓展、延伸的部分或變式練習，學生課后通過自主探索完成。在陳博士引領的“三單”實踐操作和互動點評中，我們領會到了學習共同體課堂的操作要領，為我們今后的學習共同體課堂實踐指明了方向。