許洪芹

摘 要：信息技術(shù)與數(shù)學教學的深度融合是課程改革以來一線教師要研究的主要課題之一，尤其是在近年來，信息技術(shù)手段不斷豐富的過程中，微視頻、微課、網(wǎng)絡資源、多媒體等技術(shù)的應用讓數(shù)學課堂變得更加直觀、更加形象。因此，要實現(xiàn)深度融合就需要教師做好各種教學手段的研究工作，并通過巧妙的應用來改變單一的教學結(jié)構(gòu)，豐富教學內(nèi)容，提高教學效率，最終為學生基本數(shù)學素養(yǎng)的全面提升也作出貢獻。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;信息技術(shù);數(shù)學;深度融合;課程結(jié)構(gòu);課程內(nèi)容;復習活動

深度融合和整合之間的區(qū)別就在于，前者是要改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)，而后者是要融入進去，兩者是不一樣的。所以，深度融合也就成為新時期一線教師的主要研究任務。本文筆者結(jié)合日常的一些教學，對如何結(jié)合數(shù)學教學，逐步實現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學教學的深度融合進行論述，以期能夠打破傳統(tǒng)，實現(xiàn)創(chuàng)新。

一、信息技術(shù)與數(shù)學課堂結(jié)構(gòu)融合

什么是課程結(jié)構(gòu)？在筆者看來，最明顯的課程結(jié)構(gòu)就是課上和課下，在以往的教學過程中，我們一直采取的是課上講，課下練的方式，但是，這種方式下的課堂學生大多數(shù)處在被動學習狀態(tài)，所以，我們要借助信息技術(shù)手段來改變這一模式，即：借助恰當?shù)男畔⒓夹g(shù)手段來組織學生課下學，課上討論，這樣不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，落實課改基本理念，也能展現(xiàn)信息技術(shù)手段的應用價值，進而確保信息技術(shù)手段與數(shù)學課堂結(jié)構(gòu)深度地融合在一起。

例如：在教學“二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”時，我將信息技術(shù)與課堂的教學結(jié)構(gòu)進行了融合，即：先借助微視頻組織學生課下先對這部分知識進行自主學習，之后，在課上的時候，和學生一起對課下學習過程中遇到的問題進行交流討論。詳細地說就是，我借助信息技術(shù)手段制作了有關(guān)以下內(nèi)容的微視頻，如：

（1）借助五點作圖法繪制y=2x2的函數(shù)圖像。

（2）明確圖像中的最低點、對稱軸、與y軸的交點、開口方

向等。

整個視頻中主要講述以上內(nèi)容，并展示了證明過程，同時，鼓勵學生在觀看視頻中將自己的疑問點記錄下來，比如：有學生提出：為什么這一函數(shù)圖像的開口方向是向上的;還有學生提出，是不是所有的函數(shù)圖像都與y軸相交于x=0處;還有學生提出，對稱軸是怎樣計算出來的？等等?？傊M織學生在課上對這些問題進行討論，并引導學生去探究一般二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)。綜上可以看出，信息技術(shù)的引入打破了傳統(tǒng)課堂的教學結(jié)構(gòu)，課上不再是講，而是討論和交流，這樣顛倒式的教學方式也鍛煉了學生的自主學習能力，同時也展示了信息技術(shù)與數(shù)學課堂結(jié)構(gòu)的有效融合。

二、信息技術(shù)與數(shù)學教學內(nèi)容融合

一直以來，我們都說數(shù)學課程的內(nèi)容是枯燥的、邏輯性也強，導致學生的學習興趣越來越低，尤其是隨著年級的增加，難度也會越來越大。所以，我們要借助信息技術(shù)與數(shù)學教學內(nèi)容的融合來豐富課程內(nèi)容的展現(xiàn)形式，進而幫助學生在直觀的、形象的數(shù)學課堂中提高學習效率。

例如：在教學“平行線及其判定”時，由于這節(jié)課的教學目標就是要讓學生掌握平行線的判定定理一和判定定理二，但是，在以往的教學過程中，我們僅是在借助黑板上的板書來告訴學生兩條直線被第三條直線所截后的狀態(tài)，所教授的內(nèi)容并不直觀，也不利于調(diào)動學生的積極性。所以，在這節(jié)課的教學時，我借助多媒體向?qū)W生展示了一個動態(tài)的兩條直線被第三條直線所截的狀態(tài)，之后，組織學生思考和探究“兩條直線被第三條直線所截，如果所形成的同位角相等，那么，我們說這兩條直線平行?！薄皟蓷l直線被第三條直線所截，如果所形成的內(nèi)錯角相等，那么，這兩條直線平行?！边@兩條判定定理，而且，直觀的證明和展示過程也能加深學生的印象，對鍛煉和提高學生的證明能力和應用能力都起著非常重要的作用。

三、信息技術(shù)與數(shù)學復習活動融合

復習活動的開展是所學知識再思考的過程，可一直以來，我們都是以單元復習為主，很少去打破限制，導致學生的思維受限，知識也得不到靈活應用。所以，在將信息技術(shù)與數(shù)學復習活動融合的過程中，我們不僅要讓學生再思考，還要鼓勵學生借助信息技術(shù)教學手段來將知識點結(jié)合在一起，目的就是要將零散的知識系統(tǒng)化，而且還能提高學生的復習效率和知識的綜合利用能力。

例如：在信息技術(shù)與數(shù)學拓展活動融合的過程中，我們可以借助相關(guān)手段來將一些知識整合在一起，比如：借助思維導圖將全等三角形和相似三角形的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合在一起，并鼓勵學生進行比較，以為初三綜合知識應用能力的提高做好鋪墊;又如：借助網(wǎng)絡資源來豐富學生的數(shù)學復習內(nèi)容，在課堂上引入一些能夠發(fā)散學生思維的試題，以期能夠鍛煉學生的數(shù)學思維，使學生的數(shù)學學習能力得到鍛煉和提高。

總之，初中階段的數(shù)學教師要做好各種信息技術(shù)手段的學習和應用工作，并通過與數(shù)學教學各個方面的深度融合來打破傳統(tǒng)課堂的單一局面，使學生在直觀的學習中加深印象，同時，也為數(shù)學思維的拓展以及綜合知識應用能力的提高作出貢獻。

參考文獻：

[1]張建東.初中數(shù)學教學與信息技術(shù)深度融合研究[J].學周刊，2017（18）：170-171.

[2]唐葉.初中數(shù)學與信息技術(shù)深度融合的方法與技巧[J].數(shù)學學習與研究，2015（6）：41-42.

編輯 謝尾合