鄭麗瓊

摘 要：傳統(tǒng)的“師本教育”使得高中生壓制了自己的能動(dòng)需求，習(xí)慣了被動(dòng)接受，無(wú)法展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，失去了實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與機(jī)會(huì)。然而，現(xiàn)代教育追求的是終身發(fā)展、全面進(jìn)步與個(gè)性成長(zhǎng)，看重的是學(xué)生學(xué)科能力的可持續(xù)發(fā)展，所以高中物理教師應(yīng)該主動(dòng)利用導(dǎo)學(xué)案來(lái)引導(dǎo)學(xué)生把握物理學(xué)習(xí)的有效方法與一般規(guī)律。從利用預(yù)習(xí)案優(yōu)化課前指導(dǎo)、利用探究案組織物理探究、利用反思案優(yōu)化課堂總結(jié)三個(gè)角度來(lái)分析高中物理教師應(yīng)該如何利用導(dǎo)學(xué)案來(lái)組織物理教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中物理;導(dǎo)學(xué)案;應(yīng)用策略

新課改所提出的“以學(xué)生為中心”這一教學(xué)思想使得高中物理教師與學(xué)生的關(guān)系與互動(dòng)方式發(fā)生了根本性的變化，也促使高中物理教師開(kāi)始主動(dòng)思考如何才能促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，并為此而創(chuàng)新了教學(xué)方法與手段工具。其中，導(dǎo)學(xué)案是由預(yù)習(xí)案、探究案與反思案三項(xiàng)內(nèi)容組成的，雖然由教師設(shè)計(jì)，但是卻是始終圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)的，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，有效整合教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的雙重作用。因此，高中物理教師要積極利用導(dǎo)學(xué)案來(lái)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

一、利用預(yù)習(xí)案優(yōu)化課前指導(dǎo)

雖然預(yù)習(xí)活動(dòng)一般是由學(xué)生自覺(jué)在課前展開(kāi)的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是高中生由于長(zhǎng)期處于接受物理新知、做物理作業(yè)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，所以大多數(shù)學(xué)生都不懂如何預(yù)習(xí)，難以實(shí)現(xiàn)有效自學(xué)。對(duì)此，高中物理教師要積極利用預(yù)習(xí)案布置明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)一些前置性作業(yè)。前者可以明確高中生的課前預(yù)習(xí)行為，后者可以幫助學(xué)生檢測(cè)預(yù)習(xí)成效，總結(jié)預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所以可以很好地優(yōu)化課前預(yù)習(xí)，整理預(yù)習(xí)反饋。

就如在“運(yùn)動(dòng)、空間和時(shí)間”一課教學(xué)中，筆者就以“學(xué)習(xí)目標(biāo)”與“預(yù)習(xí)檢測(cè)”豐富了預(yù)習(xí)案的具體內(nèi)容?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”有理解參考系的具體作用，能夠根據(jù)具體的問(wèn)題情境選擇合適的參考系;了解一維直線(xiàn)坐標(biāo)系的使用方法，積極利用這一圖像工具分析運(yùn)動(dòng)、空間與時(shí)間問(wèn)題;準(zhǔn)確區(qū)分時(shí)刻與時(shí)間的區(qū)別?！邦A(yù)習(xí)檢測(cè)”則圍繞這幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)了概念填空題、判斷題與選擇題，比較基礎(chǔ)，考查的是學(xué)生對(duì)本課基礎(chǔ)知識(shí)的理解情況。然后，根據(jù)預(yù)習(xí)反饋，學(xué)生則可自主補(bǔ)充“學(xué)習(xí)重難點(diǎn)”這一欄目?jī)?nèi)容。通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都將“空間的描述”“時(shí)刻與時(shí)間的區(qū)分”這兩個(gè)知識(shí)列入重難點(diǎn)知識(shí)，所以筆者便據(jù)此設(shè)計(jì)了課堂探究計(jì)劃，補(bǔ)充了探究案內(nèi)容。

二、利用探究案組織物理探究

探究教學(xué)是隨著新課改的深入發(fā)展而形成的一種教學(xué)趨勢(shì)，相比較死記硬背、機(jī)械接受，探究教學(xué)更加符合物理教學(xué)的本質(zhì)要求，便于學(xué)生總結(jié)出有效的物理學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，高中物理教師要積極利用探究案來(lái)組織物理探究，列出物理問(wèn)題、探究任務(wù)與步驟，引導(dǎo)高中生逐漸總結(jié)出物理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與有效學(xué)習(xí)方法，以便進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

就如在“勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探究”一課教學(xué)中，筆者便在導(dǎo)學(xué)案的探究案中列出了探究任務(wù)，按照從簡(jiǎn)單到難的順序排列了探究任務(wù)，比如歸納打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的構(gòu)造與工作原理;使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器去觀察小車(chē)隨時(shí)間變化所發(fā)生的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn);根據(jù)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的紙帶記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，計(jì)算平均速度、瞬時(shí)速度與加速度;根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與操作過(guò)程總結(jié)出勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的特征與實(shí)驗(yàn)操作方法。如此，學(xué)生則可按部就班地根據(jù)探究案展開(kāi)物理實(shí)驗(yàn)，積累動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)，鍛煉自己的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。

三、利用反思案優(yōu)化課堂總結(jié)

反思，是指針對(duì)某一活動(dòng)效益、活動(dòng)行為等進(jìn)行反省、思考的思維活動(dòng)，及時(shí)、完善、準(zhǔn)確的教學(xué)反思可以讓師生同時(shí)意識(shí)到本節(jié)課的優(yōu)勢(shì)與缺陷，主動(dòng)做出改變。因此，導(dǎo)學(xué)案也會(huì)專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了一個(gè)反思案來(lái)提醒高中物理教師與學(xué)生及時(shí)歸納教學(xué)效果。對(duì)此，高中物理教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我點(diǎn)評(píng)，同時(shí)要補(bǔ)充課堂觀察記錄表，全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步、現(xiàn)有不足，并據(jù)此設(shè)計(jì)下一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案，以便及時(shí)規(guī)避不足與問(wèn)題。

就如在“重力與重心”一課教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)本班學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的反思案中寫(xiě)下自己的學(xué)習(xí)感悟。首先，學(xué)生需從本課知識(shí)出發(fā)，自主繪制思維導(dǎo)圖，詳細(xì)展示“重力與重心”一課重點(diǎn)知識(shí)，分析知識(shí)關(guān)聯(lián)。其次，學(xué)生需肯定自己的優(yōu)秀學(xué)習(xí)行為，比如針對(duì)重力與重心知識(shí)提出了質(zhì)疑，在案例探究與物理實(shí)驗(yàn)中得出了有效結(jié)論，等等。然后，學(xué)生則需客觀反思自身不足，可以單純地從自己的認(rèn)知盲區(qū)、解題方法入手，也可通過(guò)對(duì)比自己與他人的學(xué)習(xí)行為審視自我。最后，學(xué)生要寫(xiě)下下一輪學(xué)習(xí)計(jì)劃與規(guī)避問(wèn)題的可行方案。

總而言之，在高中物理教學(xué)中引入導(dǎo)學(xué)案這一教學(xué)工具可以構(gòu)建新型的師生關(guān)系，明確教師、學(xué)生的合作方式。因此，高中物理教師要認(rèn)真整理學(xué)情，關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)軌跡，以便設(shè)計(jì)出完善、科學(xué)、合理的導(dǎo)學(xué)案。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元