高敏

摘 要：在初中物理的教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)遇到一些教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，如何突破和有效處理，會(huì)直接影響課堂教學(xué)的效率。有時(shí)對(duì)于教材、教法的適當(dāng)調(diào)整會(huì)起到事半功倍的效果，同時(shí)，也會(huì)更加有利于學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng)。在《杠桿》這一節(jié)的教學(xué)中，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的對(duì)比教學(xué)和實(shí)踐反思，發(fā)現(xiàn)把教材中的內(nèi)容做一點(diǎn)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整處理，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松和順暢，同時(shí)，能夠很好地處理學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中物理;杠桿;教學(xué)調(diào)整;反思

在蘇科版義務(wù)教育教科書《物理》九年級(jí)（上）教材中，《杠桿》的教學(xué)安排是先體驗(yàn)生活中的杠桿——拔圖釘（圖1），觀察了啤酒瓶扳子和釣魚竿的工作過(guò)程（圖2），然后進(jìn)行杠桿五要素的教學(xué)（圖3），接著是探究杠桿的平衡條件（圖4），最后進(jìn)行的是杠桿的分類和實(shí)際應(yīng)用的學(xué)習(xí)。由于長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)習(xí)慣和老師對(duì)于教材的理解，很多老師都是嚴(yán)格按照這樣的順序進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的。我在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于班級(jí)中學(xué)習(xí)能力中等或者中等偏下的學(xué)生，往往出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。

但是，假如我們從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際教學(xué)效果出發(fā)，做一點(diǎn)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和變化，就能夠更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，使學(xué)生對(duì)杠桿知識(shí)的掌握情況也會(huì)比較順利和清晰，特別是對(duì)于力臂的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。本人在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中就進(jìn)行了如下的調(diào)整和嘗試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于杠桿原理和對(duì)于力臂的理解更加順暢和扎實(shí)，具體的實(shí)踐過(guò)程如下。

在學(xué)生體驗(yàn)生活中的杠桿，知道杠桿的定義之后，就直接開(kāi)展探究活動(dòng)，探究杠桿的平衡條件，在學(xué)生探究完杠桿的平衡條件之后，通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)讓杠桿保持水平位置平衡，但是，把彈簧測(cè)力計(jì)傾斜拉，讀出拉力的大小，從杠桿水平平衡位置不變，但是拉力增大這一現(xiàn)象來(lái)開(kāi)始討論為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，從而引入力臂和杠桿的五個(gè)要素，最后再進(jìn)行杠桿種類和實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)，通過(guò)這樣的過(guò)程調(diào)整之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于《杠桿》這一節(jié)的內(nèi)容掌握明顯順暢和準(zhǔn)確，尤其是對(duì)于力臂和杠桿平衡條件的理解與應(yīng)用。

調(diào)整內(nèi)容順序后，學(xué)生先知道了什么是杠桿，然后了解了杠桿的實(shí)際應(yīng)用是在杠桿平衡條件下的，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)論的變化，知道當(dāng)拉力方向改變時(shí)拉力的大小會(huì)發(fā)生變化，而變化的原因是因?yàn)榱Ρ鄣牟煌?，從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)杠桿的五個(gè)要素，當(dāng)學(xué)生掌握了杠桿的五個(gè)要素后，利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行杠桿的分類和實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)，這樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和對(duì)于知識(shí)的掌握。也更加符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和規(guī)律。

之所以想到這樣的調(diào)整，主要是發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于這一節(jié)內(nèi)容的掌握有些困難，特別是學(xué)習(xí)能力中等和中等偏下的同學(xué)。經(jīng)過(guò)多年的對(duì)比教學(xué)實(shí)踐和觀察了解，學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因有以下幾個(gè)：

第一，原先教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間的不匹配。在實(shí)際的教學(xué)中，我們每一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間只有45分鐘，因?yàn)檫@節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容在一節(jié)課內(nèi)是不能完成的，當(dāng)我們第一節(jié)課學(xué)習(xí)完杠桿的定義和杠桿的五要素之后，沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)，而是在第二課時(shí)中，直接去研究杠桿平衡條件了，等學(xué)生了解了杠桿平衡條件后，我們又來(lái)進(jìn)行杠桿的分類教學(xué)，這樣的安排從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)看有些跳躍，知識(shí)之間的邏輯關(guān)系和認(rèn)知順序不能夠相互支持和鞏固，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的連續(xù)性。

第二，學(xué)生對(duì)于力臂的教學(xué)缺乏感性的認(rèn)識(shí)。在課本的教學(xué)順序安排中，力臂是直接通過(guò)起子撬起圖釘給出的，因?yàn)榱Ρ凼且粋€(gè)十分抽象的概念，學(xué)生在理解力臂概念的過(guò)程中沒(méi)有一個(gè)從具體到抽象，再?gòu)某橄蟮骄唧w的過(guò)程，因此，在理解和應(yīng)用力臂概念的時(shí)候，學(xué)生就很難真正掌握，特別是學(xué)習(xí)能力一般的普通學(xué)生，在我們沒(méi)有給予足夠的時(shí)間和練習(xí)的情況下，短時(shí)間內(nèi)是很難掌握的。

第三，學(xué)生對(duì)于杠桿平衡條件的理解和應(yīng)用缺乏認(rèn)知臺(tái)階的搭建。對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，力臂的理解是困難和抽象的，一是因?yàn)樗婕暗钠渌锢砹枯^多，有支點(diǎn)、力的作用線、垂線等，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)掌握;二是初學(xué)者很難把力的作用點(diǎn)到支點(diǎn)的距離與力臂做一個(gè)清晰的區(qū)分，尤其是教材的安排中，在學(xué)習(xí)了力臂后，在探究杠桿平衡條件時(shí)又把支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)之間的距離作為了力臂，這樣的交叉學(xué)習(xí)不但不能幫助學(xué)生理解力臂，反而會(huì)混淆它們之間的關(guān)系，是對(duì)前面力臂概念學(xué)習(xí)的干擾。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)我進(jìn)行了順序調(diào)整的教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，這樣的過(guò)程從教學(xué)的時(shí)間安排上更加合理，第一課時(shí)是杠桿和杠桿的平衡條件，第二課時(shí)是杠桿的五要素和杠桿的分類，學(xué)生掌握起來(lái)也相對(duì)輕松和順暢，特別是對(duì)于能力偏弱的學(xué)生，不需要在學(xué)完力臂后進(jìn)行的是與它幾乎無(wú)關(guān)的學(xué)習(xí)，等到后面應(yīng)用時(shí)，老師要重新進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固才能進(jìn)行后面知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)比教學(xué)和實(shí)踐反思，我認(rèn)為調(diào)整后的教學(xué)主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

第一，調(diào)整之后的教學(xué)更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程主要還是以感性認(rèn)識(shí)為主，但我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，對(duì)于理性思維和規(guī)律的教學(xué)一定要給學(xué)生足夠的臺(tái)階和感性的認(rèn)知準(zhǔn)備。從特殊到一般再到特殊的認(rèn)知規(guī)律是符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。在教材原來(lái)的安排中，直接給出了力臂的概念，對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)只能是一種記憶。但是，當(dāng)我們調(diào)整了教學(xué)的順序后，學(xué)生先從水平平衡的杠桿上知道，當(dāng)我們用力的方向是豎直位置時(shí)，從杠桿中讀出的支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)之間的距離就是力臂，對(duì)于杠桿來(lái)說(shuō)，平衡時(shí)是有一定規(guī)律的。但是，當(dāng)拉力的方向改變時(shí)，原先存在的規(guī)律被打破，通過(guò)數(shù)據(jù)的測(cè)量發(fā)現(xiàn)規(guī)律的存在是有條件的，然后再給出學(xué)生力臂的概念和作法，這樣學(xué)生就更加容易理解和應(yīng)用。認(rèn)知臺(tái)階的搭建上減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，實(shí)際的教學(xué)結(jié)果顯示，這樣的調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加扎實(shí)和牢固。

第二，調(diào)整之后的學(xué)習(xí)會(huì)給后續(xù)的學(xué)習(xí)帶來(lái)便捷。因?yàn)閷?duì)于力臂的教學(xué)不是直接給出，而是學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和理解的，因此，在后面學(xué)習(xí)杠桿知識(shí)的應(yīng)用時(shí)，學(xué)生就顯得輕松自如，特別是有關(guān)力臂變化引起的動(dòng)力或者阻力的變化問(wèn)題，還有判斷最小力等問(wèn)題，因?yàn)檎嬲斫饬肆Ρ鄣谋举|(zhì)，不會(huì)輕易把支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)之間的距離看作力臂了，因此，無(wú)論是實(shí)際應(yīng)用的解釋還是實(shí)際題目的解決都顯得相對(duì)輕松。

第三，調(diào)整之后的教學(xué)更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科思維的培養(yǎng)。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，觀察、推理、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是物理學(xué)科最為基本的學(xué)科素養(yǎng)，在杠桿這一節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，杠桿平衡條件、力臂的理解、杠桿平衡條件的應(yīng)用都是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的很好的機(jī)會(huì)和途徑。在課本原有安排的教學(xué)順序中，力臂是直接給出的，平衡條件也是在特殊的情況下得出的。我們不但要讓學(xué)生知道杠桿平衡條件的內(nèi)容，更應(yīng)該讓學(xué)生理解現(xiàn)象背后的規(guī)律和本質(zhì)。能夠在實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象變化中找到原因和實(shí)質(zhì)，我認(rèn)為調(diào)整之后的教學(xué)可以更好地體現(xiàn)對(duì)于學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教材、教法、學(xué)生、老師、情景都會(huì)影響我們的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我們只有根據(jù)自己教學(xué)的實(shí)際情況找到符合自己和自己學(xué)生最好的切合點(diǎn)，才能讓我們的課堂教學(xué)更加高效，并在高效的基礎(chǔ)上逐漸走向深刻。

參考文獻(xiàn)：

[1]許志.課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)解析和實(shí)施建議[M].江蘇教育出版社，2014-03.

[2]劉炳昇.中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)：初中物理分冊(cè)[M].江蘇科技出版社，2012-08.

編輯 郭小琴