丁艷麗

摘 要：伴隨著新課改的不斷推行，教學重點已經(jīng)從理論知識的教學逐步過渡到理論與實踐相結(jié)合的教學。高中生物是一門與生活密切相關(guān)，且實踐操作性極強的學科，因此教師在進行教學時，更應注重學生實踐操作能力的培養(yǎng)。面對教育改革的大背景，針對如何提高高中生物課堂教學質(zhì)量做出探討。

關(guān)鍵詞：高中生物;實踐操作;教學質(zhì)量

隨著素質(zhì)教育的不斷推行，有關(guān)教育部門對學生主體性的重視程度越來越強。如何在突出學生主體性的同時提高教學質(zhì)量成為生物教學的一大難題。高中生物知識繁多，如何使學生熱愛生物課堂，掌握生物知識是每一位生物教師都應該思考的問題。

一、引導學生自主學習，開發(fā)學生動手能力

因為教學任務(wù)繁重，傳統(tǒng)的高中生物課堂總是教師占據(jù)主導地位，采取灌輸式教學方法，使學生長期處于被動學習的狀態(tài)，學習自主性得不到充分發(fā)展。但生物又是一門具有實踐性的科目，如果教學一直采用教師與學生之間進行單項傳輸知識的方式，學生永遠體會不到生物的有趣之處。因此，在開展生物課程教學時，教師應適當減少教學時間，將更多時間留給學生思考，讓學生在思考的同時培養(yǎng)自主學習的能力。此外，教師還可以聯(lián)合學生一同設(shè)計教學實驗，提高學生的課堂參與度，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力和動手操作能力，讓學生切身體會到生物的魅力。

例如，在進行“檢測生物組織中的脂肪”實驗課的教學時，教師要引導學生對實驗的每一個步驟理解透徹，做到爛熟于心，以便實驗順利開展。在實驗開始前，教師應先做一遍標準的實驗示范，叮囑學生在進行實驗時注意安全。叮囑完畢后，教師便不應再進行過多說明，而應該讓學生立刻參與到實驗中去。在學生操作這一過程中，教師應時刻注意學生的操作情況，在學生操作失誤時立刻指正。但是當學生做出與實驗步驟不同的操作時，教師不應立刻打斷，而應該耐心觀察，觀看學生這一做法是否更加適合實驗的開展，如果學生通過創(chuàng)新找到了更加適合實驗的操作方法，教師應立刻給予表揚[1]。通過這種學生操作教師輔導的方式，學生的自主學習性可以得到充分發(fā)揮，動手操作能力可以得到加強，其創(chuàng)造性思維也可以得到很好的發(fā)展。

二、實行師生合作探究，理解掌握教學重點

高中生物作為理科學科，其內(nèi)容有些時候會讓學生覺得枯燥乏味，難以理解。這類知識往往脫離真實的生活情境，讓學生理解起來十分困難。面對這類知識的學習，教師即使是讓學生討論整整一節(jié)課也是做無用功，因為學生根本無從下手。再者，在中國傳統(tǒng)高中課堂中，學生的討論往往是表面熱鬧，因為受傳統(tǒng)教育的影響，學生始終認為討論只是做表面工作，教師最后會給出正確答案。這一情況的出現(xiàn)，是因為學生沒有形成良好的學習習慣，缺乏思考與反思能力。因此，為了培養(yǎng)學生的探究性學習思維，教師應讓學生積極投身學習的探究中，讓學生通過親身經(jīng)歷，反思學習成果。

例如，在開展“酶的特性”這一章節(jié)的學習時，教師應該先讓學生回顧之前學習的含有催化劑的生物實驗，使學生體會到酶具有高效性這一特點。在教學完畢后，教師可以給學生布置一個討論題：選擇正確的洗衣粉去除衣服上的血漬和奶漬。教師給出兩種含酶洗衣粉的成分，讓學生通過觀察兩種洗衣粉的成分，選出去污漬效果最好的洗衣粉，同時讓學生思考怎樣的洗滌環(huán)境可以使含酶洗衣粉發(fā)揮最大的去污能力[2]。通過這種教學方式，學生的思維可以在很大程度上得到開發(fā)，學生對知識點的掌握也會更加牢固。更重要的是，這種與生活相關(guān)的例子可以很好地激發(fā)學生的創(chuàng)造欲，在經(jīng)過系統(tǒng)的學習后，學生便會迫切地想要通過實踐檢驗這一理論，使自身的實踐操作能力得到發(fā)展。

三、采取對比學習方法，加深鞏固知識記憶

在高中生物試卷中，導致學生丟分一個重要原因便是學生對相關(guān)知識點混淆不清。這是因為高中生物課本中具有大量的相似名詞概念，讓學生難以區(qū)分。因此，在日常生物課的教學中，教師應該針對學生容易混淆的知識點進行對比、聯(lián)想分析，加強學生對知識的理解。教師還可以開展一個知識點搶答小比賽，讓學生通過激烈的比賽加深對知識點的記憶。通過對比分析這一學習方法，學生可以打破課本的編排，將書本前后的知識點進行歸納總結(jié)分析，加強學生對知識點的掌握力度。

例如，教師在講解“生物變異在育種上的應用”這一章節(jié)時，可以先帶領(lǐng)學生回顧雜交育種、誘變育種、單/多倍體育種等知識點，讓學生進行整合分析，總結(jié)出生物育種的異同以及各育種方式適用的領(lǐng)域。引導學生通過進行圖文和實驗的對比，靈活理解各知識點。通過對比分析法，學生既可以理清易混淆的知識點，還可以更加理解課本的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的學習效率。

總之，在進行高中生物的教學過程中，教師應時刻注重引導學生進行自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和實踐操作能力。通過培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生領(lǐng)悟到生物的魅力，自發(fā)進行生物學科的學習。培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)，為祖國培養(yǎng)生物科技方面的后備人才。

參考文獻：

[1]顧子學.淺談高中生物教學中如何培養(yǎng)學生的探究能力[J].試題與研究：新課程論壇，2013（7）：10.

[2]鄔德強.淺談體驗式教學在高中生物教學中的應用[J].中國校外教育（基教版），2010（4）.

編輯 王彥清