摘 要：信息技術(shù)教育是一門(mén)綜合性課程，對(duì)發(fā)展學(xué)生思維、培育學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)十分重要。以微課為導(dǎo)向，開(kāi)展的中學(xué)信息技術(shù)教育是對(duì)傳統(tǒng)教育的一種創(chuàng)新形式，豐富教育資源，創(chuàng)新教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)中學(xué)信息技術(shù)教育的有效性。對(duì)此，著重分析信息技術(shù)教育問(wèn)題，論述微課的內(nèi)涵與特性，提出微課在中學(xué)信息技術(shù)教育中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：微課;中學(xué);信息技術(shù)教育;運(yùn)用

信息技術(shù)的快速發(fā)展，為各行各業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新注入新的動(dòng)力，尤其是教育領(lǐng)域。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的生成，為中學(xué)信息技術(shù)教育改革帶來(lái)契機(jī)。微課依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，以短小精悍、教育針對(duì)性強(qiáng)的特性，受到廣大師生的青睞。新時(shí)代下，將微課運(yùn)用到中學(xué)信息技術(shù)教育中，推進(jìn)信息技術(shù)教育線上線下教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，增強(qiáng)信息技術(shù)教育的針對(duì)性、有效性，進(jìn)而培育學(xué)生核心素養(yǎng)。因此，研究微課在中學(xué)信息技術(shù)教育中的運(yùn)用十分重要，不僅是學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)教育課程的需要，更是信息技術(shù)教育改革的需要。

一、中學(xué)信息技術(shù)教育問(wèn)題

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，各大學(xué)校都能夠與時(shí)俱進(jìn)，在信息技術(shù)軟硬件設(shè)施上進(jìn)行完善，這為信息技術(shù)教育的開(kāi)展提供了平臺(tái)。但從當(dāng)前中學(xué)信息技術(shù)教育開(kāi)展現(xiàn)狀來(lái)看，還是存在一定的問(wèn)題，阻礙了中學(xué)信息技術(shù)教育的有效開(kāi)展，使學(xué)生信息素養(yǎng)培育不佳。

（一）學(xué)生自身信息素養(yǎng)參差不齊

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)千家萬(wàn)戶，很多家庭都安裝了計(jì)算機(jī)設(shè)備，學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)成為一種常態(tài)。這使學(xué)生的信息素養(yǎng)參差不齊，一些學(xué)生可以接觸到計(jì)算機(jī)，對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)全面知曉，而一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，其家中沒(méi)有計(jì)算機(jī)，接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)較少，這些學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)與能力不足，這為教師授課形成一定的難度。教師如果對(duì)計(jì)算機(jī)基本知識(shí)分析過(guò)于細(xì)化，不能滿足基礎(chǔ)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而不講解基礎(chǔ)知識(shí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生就很難跟上教學(xué)進(jìn)度。

（二）重視理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)

雖然信息技術(shù)教育是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，但受到傳統(tǒng)教育模式弊端的影響，教師在授課過(guò)程中，還是重視理論教學(xué)的開(kāi)展，忽視實(shí)踐與理論教學(xué)的銜接，一味向?qū)W生灌輸計(jì)算機(jī)知識(shí)，忽視學(xué)生技能的訓(xùn)練與培育，不利于學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力的培育。

（三）忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培育

創(chuàng)新能力的培育在信息技術(shù)教育中占據(jù)重要地位，然而在信息技術(shù)教育中，忽視創(chuàng)新能力的培育，使學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)于單一化，影響到學(xué)生思維、能力的進(jìn)一步培育。例如：在信息技術(shù)教育中，教師大都為學(xué)生講解書(shū)本知識(shí)內(nèi)容，很少融入書(shū)本以外的知識(shí)，對(duì)學(xué)生思維啟迪不足，使學(xué)生創(chuàng)新能力培育不佳。

二、微課的內(nèi)涵與特性

微課是指借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)教育模式，其教育時(shí)間短暫，能夠在短時(shí)間內(nèi)集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，輔助教師完成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。微課是在傳統(tǒng)教育體制下生成的新的教育模式，是對(duì)傳統(tǒng)教育的一種補(bǔ)充，也是一種創(chuàng)新形式，促進(jìn)師生教學(xué)與學(xué)習(xí)地位的轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。將微課運(yùn)用到中學(xué)信息技術(shù)教育中，具有以下特性。

（一）微課教學(xué)時(shí)間短

微課具有教學(xué)時(shí)間短的特性，圍繞一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，闡述與這個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的課程知識(shí)，以此讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。微課的教育時(shí)間大都在5～10分鐘，最長(zhǎng)不超過(guò)15分鐘，較為符合學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶知識(shí)的規(guī)律，是根據(jù)人腦的最佳記憶時(shí)間而設(shè)定的。微課這一教學(xué)特性，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解能力，進(jìn)而幫助學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)。

（二）微課教育資源容量小

微課教育資源容量很小，便于學(xué)生、教師下載、存儲(chǔ)以及分享。針對(duì)一個(gè)微課教育內(nèi)容，教師可以下載微課，將微課傳遞給學(xué)生，學(xué)生借助移動(dòng)終端下載微課，隨時(shí)隨地觀看、學(xué)習(xí)微課，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）微課教育針對(duì)性強(qiáng)

微課的教育針對(duì)性很強(qiáng)，一個(gè)微課通常情況下就圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)闡述，最多不超過(guò)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)一個(gè)微課的學(xué)習(xí)，能夠明晰這一知識(shí)，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)。

（四）微課可以實(shí)現(xiàn)因材施教

教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情，自主制作微課，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)因材施教。微課這一教育特性，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足，增強(qiáng)教學(xué)的精準(zhǔn)度。

三、微課在中學(xué)信息技術(shù)教育中的運(yùn)用策略

在中學(xué)信息技術(shù)教育中，微課的運(yùn)用具有一定的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)線上線下教育模式，推進(jìn)信息技術(shù)課前、課后、課中教學(xué)的銜接，增強(qiáng)信息技術(shù)教育的針對(duì)性、有效性。因此，將微課運(yùn)用到中學(xué)信息技術(shù)教育中，教師需要重視各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，以此凸顯微課在信息技術(shù)教育中的運(yùn)用價(jià)值。

（一）課前教學(xué)中運(yùn)用

將微課運(yùn)用到中學(xué)信息技術(shù)教育中，需要重視信息技術(shù)教育課前教學(xué)設(shè)計(jì)，以此推進(jìn)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。微課在信息技術(shù)教育課前活動(dòng)中的運(yùn)用，能夠增強(qiáng)預(yù)習(xí)的有效性。例如：在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，由于學(xué)生的信息素養(yǎng)參差不齊，一些學(xué)生掌握了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，而一些學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)不足，這時(shí)教師需根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，制作不同層次的微課。針對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，制作信息技術(shù)教育微課，將基礎(chǔ)知識(shí)以圖文并茂的形式展示，使學(xué)生在課前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。針對(duì)具有一定基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，教師在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中，選取與基礎(chǔ)知識(shí)相適應(yīng)的微課，引領(lǐng)學(xué)生在課前觀看微課，進(jìn)行拓展性訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。由此可見(jiàn)，微課在課前教學(xué)中的運(yùn)用，能彌補(bǔ)學(xué)生自身能力的不足，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育個(gè)性化模式。與此同時(shí)，學(xué)生根據(jù)自身能力可以反反復(fù)復(fù)觀看，直到掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)為止，這也是微課教育的一大優(yōu)勢(shì)。因此，在信息技術(shù)教育課前活動(dòng)中，教師可以借助微課突顯教育的針對(duì)性，為不同層次學(xué)生開(kāi)展層次化微課教育，以此使學(xué)生在預(yù)習(xí)教學(xué)中獲取相同的知識(shí)、能力，進(jìn)而為學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)提供保障。

（二）課中教學(xué)中運(yùn)用

將微課運(yùn)用到中學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)中，重視課中與課前教學(xué)的銜接，以增強(qiáng)微課運(yùn)用效度。學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)微課，對(duì)所學(xué)新課程知識(shí)全面了解。在課堂教學(xué)中，對(duì)于微課的運(yùn)用，需要體現(xiàn)實(shí)踐性、體驗(yàn)性，以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。通過(guò)微課的運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)的興趣，以此培育學(xué)生實(shí)踐操作能力。學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于運(yùn)用，尤其是信息技術(shù)教育課程，是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，微課的運(yùn)用可以促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。首先，在信息技術(shù)教育課堂中，教師以短暫微課為導(dǎo)向，快速吸引學(xué)生融入教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)問(wèn)題展示，發(fā)展學(xué)生思維，在一問(wèn)一答過(guò)程中，幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)困惑，提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力，教師也能夠掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。等學(xué)生對(duì)課程知識(shí)全面知曉，教師為學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以議題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐操作。在學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生一同研究、思考知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐操作的有效性，提升學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐運(yùn)用能力。其次，教師借助微課優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，為學(xué)生提供知識(shí)運(yùn)用平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生將課前所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐操作中，發(fā)揮引領(lǐng)作用，給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生操作模式，以此培育學(xué)生信息素養(yǎng)。例如：在信息技術(shù)教育中，教師立足于生活，結(jié)合課程知識(shí)，向?qū)W生傳遞課程以外的知識(shí)，諸如大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等相關(guān)知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教育的認(rèn)知。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)中運(yùn)用

微課在中學(xué)信息技術(shù)教育中的運(yùn)用具有很大的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)微課的運(yùn)用，讓教師更好地了解學(xué)生學(xué)情，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，為學(xué)生設(shè)置針對(duì)性的微課，以及給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。在以往信息技術(shù)教育中，教師重視知識(shí)的傳遞，忽視評(píng)價(jià)的重要性。因此，以微課為導(dǎo)向開(kāi)展的信息技術(shù)教育，需要重視微課在評(píng)價(jià)教學(xué)中的運(yùn)用，創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的有效性。首先，教師根據(jù)學(xué)生個(gè)人學(xué)情，在互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)中構(gòu)建學(xué)生檔案信息，采用跟蹤設(shè)備，記錄學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)信息，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，知曉學(xué)生微課學(xué)習(xí)成效，采取互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等形式，開(kāi)展評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生微課運(yùn)用的有效性，使學(xué)生根據(jù)教師評(píng)價(jià)，在課下借助微課再次學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。

（四）課后教學(xué)中的運(yùn)用

微課在中學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)課后的運(yùn)用是推進(jìn)信息技術(shù)教育課前、課中教學(xué)銜接，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育全面化的重要途徑。因此，在中學(xué)信息技術(shù)教育中，需要重視微課在課后教學(xué)中的運(yùn)用，培育學(xué)生高超的信息技術(shù)操作能力。在課后教學(xué)中，教師通過(guò)課前、課中、評(píng)價(jià)教學(xué)知曉學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中搜索相關(guān)的微課資源，引領(lǐng)學(xué)生觀看這些微課資源，拓寬學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。等學(xué)生學(xué)習(xí)完微課，教師在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中，開(kāi)展討論活動(dòng)，以該課程教學(xué)為主題，將學(xué)生分成小組，開(kāi)展小組討論活動(dòng)，使學(xué)生在小組討論中相互促進(jìn)，彌補(bǔ)自身不足，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時(shí)，針對(duì)學(xué)生微課教學(xué)體驗(yàn)，教師可以開(kāi)展相關(guān)的調(diào)查活動(dòng)，了解微課在運(yùn)用過(guò)程中存在的問(wèn)題、微課對(duì)信息技術(shù)教育的作用等，根據(jù)這些信息數(shù)據(jù)，開(kāi)展下一節(jié)課。

綜上所述，微課在信息技術(shù)教育中的運(yùn)用，對(duì)傳統(tǒng)說(shuō)教式教學(xué)方法是一種沖擊與補(bǔ)充，改變教學(xué)的乏味，為教學(xué)注入新的動(dòng)力，以此增強(qiáng)信息技術(shù)教育的有效性。因此，在中學(xué)信息技術(shù)教育中，教師應(yīng)重視微課的運(yùn)用，尊重學(xué)生的主體性地位，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置微課、運(yùn)用微課，提升微課運(yùn)用效度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力，培育學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)，進(jìn)而推進(jìn)信息技術(shù)教育改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹峰.信息技術(shù)教學(xué)中微課應(yīng)用存在的問(wèn)題及改進(jìn)對(duì)策研究[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2019（10）：182，192.

[2]牟君.“信息技術(shù)+”對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)難題的破解[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2019（17）：379，382.

[3]伍麗媛.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究[J].才智，2017（22）：92-93.

[4]鄧綺妍.基于微課資源的中學(xué)信息技術(shù)課程有效學(xué)習(xí)策略[J].教育信息技術(shù)，2015（Z2）：23-25.

作者簡(jiǎn)介：林菲（1983.1—），女，漢族，江蘇徐州人，學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)二級(jí)，從事教育信息技術(shù)教學(xué)與研究。

編輯 高 瓊