高永平

摘 要：每一個學生都是獨立的個體，對知識的吸收能力都是不一樣的，但是很多教師在教學過程中往往無法兼顧到每一位學生，導致學生的學習質(zhì)量參差不齊，學習效率也存在明顯差異。在新課改不斷深化的背景下，高中信息技術(shù)教師必須了解因材施教的重要性，在教學過程中，兼顧到每一個學生，讓每一個學生都能學習到相關(guān)的信息技術(shù)知識，不斷提高高中信息技術(shù)教學的質(zhì)量，促使高中生全面發(fā)展，成為新時代需要的人才。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)教學;因材施教;策略

21世紀是信息網(wǎng)絡時代，網(wǎng)絡已經(jīng)成為人們生活中的必需品。但在網(wǎng)絡化背景下，計算機技術(shù)在各行各業(yè)均有應用，現(xiàn)階段人們對人才的計算機能力有了更高的要求。為滿足社會發(fā)展的要求，國家在實行新課改的過程中明確指出了學生必須學好計算機技術(shù)。但是，現(xiàn)在的高中信息技術(shù)教學還存在很多問題，學生學習質(zhì)量不一，學習效果不一，掌握的計算機技術(shù)天差地別是最主要的問題。而導致這些問題的主要原因在于高中教師在教學過程中沒有兼顧到每一位學生，沒有因材施教，導致高中生的信息技術(shù)的學習質(zhì)量參差不齊。本文簡單闡述如何在高中信息技術(shù)教學中實施因材施教策略。

一、全面了解每一位高中生

高中教師在明確自己需要教哪一個或幾個班級之后，必須對高中生進行全面的了解。教師可以結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，站在高中生的角度進行分析，在教學過程中了解學生的信息技術(shù)基礎，在日常教學過程中細心觀察每一位學生的言行舉止，初步了解每一位高中生對信息技術(shù)這一門課的學習興趣、學習現(xiàn)狀、對知識的實際掌握情況。然后，教師應該站在學生的角度，分析學生的性格特點和學生在課堂上的表現(xiàn)，分析完畢后將學生分層。教師可根據(jù)學生的思維邏輯能力、知識理解能力、所掌握的知識將高中生分為A、B、C三個層次。A級學生擁有較好的計算機基礎，對知識具有濃厚的學習興趣，自身的知識接受能力比較強。B級學生的計算機基礎一般，對知識的學習興趣尚可，知識接受能力一般，但愿意盡自己最大的努力去學習信息技術(shù)這一門課。C級學生的計算機基礎比較差，缺乏學習興趣，知識接受能力較差。在分層之后，教師將學生分組，每個小組有3～6人，但必須囊括3個等級的學生，小組內(nèi)學生應互相幫助，小組與小組之間需互相競爭，讓所有學生在互幫互助、互相競爭的氛圍中學習，不斷提高學生的學習興趣，不斷培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力與競爭意識，促使學生積極主動地參與教學，積極學習，不斷提升自己的學習效果[1]。

二、對學生的學習目標進行分層

在將高中班級學生分層、分組之后，教師必須結(jié)合信息技術(shù)教學大綱要求和教材知識合理制定教學計劃，在每一堂課為三個不同層次的學生制定不同的學習目標，學習目標應該為階梯式：第一層目標是基礎教學目標;第二層目標比基礎教學目標更難，對學生的理論知識、實際操作技能有更高的要求;第三層目標要求學生能夠理解、掌握、靈活運用所學知識，要求學生能夠熟練地在計算機上進行操作。A級學生需完成第一、二、三層目標，B級學生需完成第一、二層目標，C級學生需完成第一層目標。在完成自己的學習目標后，B級、C級學生可以繼續(xù)學習，挑戰(zhàn)第二層、第三層目標，A級學生在完成三層目標之后，需指導、幫助B級、C級的學生完成自身的目標或是挑戰(zhàn)上層目標。將學習目標分層后，可有效減輕高中生的學習壓力與負擔。高中生與高中生之間互相幫助，不僅可以增加雙方感情，而且可以培養(yǎng)高中生的團結(jié)合作精神，還能不斷提升高中生的學習效果[2]。

三、將課堂教學分層

高中教師應該不斷創(chuàng)新教學方法，結(jié)合高中生的學習能力制定相應的教學方法。教師可組建QQ群或微信群，將所有學生拉進來。在上課前一天或前幾天，將教學方案發(fā)送到群內(nèi)，讓高中生進行預習。然后在課堂上詢問高中生對教學知識的不懂之處，了解高中生沒有掌握的知識，根據(jù)高中生的需求進行講課。若A級學生基本掌握了課本知識，可讓學生在計算機上進行實際操作。然后針對B級、C級學生不懂的地方進行重點講解，解決每一位同學的問題。B級學生解決自己的問題之后，可以進行計算機操作。而C級學生在充分掌握教學知識后，也可以進入計算機實踐階段。在實踐過程中，小組成員可坐在一起，在所有成員都參與進計算機實際操作后，A級學生應幫助B級學生、C級學生盡快掌握計算機操作技能，從而保證每一位高中生的理論教學效果并提高實際操作能力[3]。

四、結(jié)語

在高中信息技術(shù)教學中實施因材施教策略，能有效保證學生對信息技術(shù)知識的掌握，并通過互助實踐操作，不斷提高學生學習信息技術(shù)的熱情與學生信息技術(shù)實踐能力。

參考文獻：

[1]孫瓔姝.淺議高中信息技術(shù)教學中的問題及對策[J].數(shù)碼設計（下），2019（3）：82.

[2]郭純林.如何提高高中信息技術(shù)教育教學質(zhì)量探究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（6）：87.

[3]黃超杰.“因材施教”在城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)域的高中信息技術(shù)課的實踐[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017（9）：592-593.

編輯 馮志強