摘 要：基于素質(zhì)教育的推進，高中生物教學(xué)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)都發(fā)生了不同程度的轉(zhuǎn)變，而如何提升高中生物課堂的有效性成了教師關(guān)注的焦點。由于課堂教學(xué)有效性的落實往往由多個因素決定，故而結(jié)合教學(xué)實踐以及生物新課程標(biāo)準(zhǔn)提出提升有效性的方法。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)改革;教學(xué)有效性

為迎合時代發(fā)展需要，我國的新課程改革工作不斷推進?；诖?，為進一步促進高中生物教學(xué)效果的提升，帶動學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)人員積極攻克教學(xué)針對性問題，并積極帶動探究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建運用，引導(dǎo)學(xué)生對生物知識展開全面了解。

一、科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

依據(jù)新課標(biāo)要求，高中生物課程在推進時，除需要強化學(xué)生對知識點的掌握之外，還需要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及探究能力，實現(xiàn)教材知識的靈活運用，最終保障學(xué)生的全面發(fā)展。基于此，教師在課程教學(xué)時需要學(xué)會科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，繼而以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。相關(guān)的教學(xué)實踐顯示：只有在實際情境下進行學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠借助原有的知識對新知識進行學(xué)習(xí)以及了解。

以人教版高中生物“體溫調(diào)節(jié)”一節(jié)為例，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)可以以實際案例創(chuàng)設(shè)問題情境，提問學(xué)生：人的體溫在炎熱、寒冷的環(huán)境中始終保持恒定，這種恒定有什么意義？一個物體溫度的高低由哪些因素決定？人體的產(chǎn)熱和散熱是受什么調(diào)節(jié)和控制的呢？

事實上，相關(guān)問題的提出能夠在最大程度上激發(fā)學(xué)生的思考，并積極引導(dǎo)學(xué)生進入相關(guān)知識的探究以及討論。一般來說，在借助探究教學(xué)情境進行教學(xué)的過程中，教師可以通過圖解法將體溫調(diào)節(jié)機制進行展示，從而促進學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握。

二、合理利用教學(xué)語言

在教學(xué)過程中，為保障高中生物教學(xué)的有效性，教學(xué)人員需要積極投入感情，實現(xiàn)與學(xué)生之間的平等對話，從而以此為基礎(chǔ)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的進一步激發(fā)。在教學(xué)過程中，教師需要盡可能地融入學(xué)生之中，并實現(xiàn)與學(xué)生之間的平等對話。此外，教師還需要在教學(xué)過程中保持高度的激情與熱情，從而產(chǎn)生一種強烈的感染力與震撼力。這樣，學(xué)生就更能積極配合，投入學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)有效性就能得到很好的提高。

此外，教師在教學(xué)的過程中還可以借助生物知識的發(fā)展歷程進行相關(guān)的教學(xué)，進而在激發(fā)學(xué)生興趣的同時開闊學(xué)生的視野，帶動教學(xué)有效性的提升。

以人教版高中生物必修二“基因突變”為例，教師在講述青霉素的相關(guān)知識點時，可以借助青霉素的發(fā)現(xiàn)史進行相關(guān)教學(xué)。1928年，弗萊明在檢查培養(yǎng)皿時發(fā)現(xiàn)葡萄球菌遭受污染。基于這一發(fā)現(xiàn)，弗萊明通過試驗研究最終發(fā)現(xiàn)了青霉菌，并將其分泌物叫做“青霉素”。

事實上，通過向?qū)W生講解青霉素的發(fā)現(xiàn)歷史，能夠讓學(xué)生了解到生物發(fā)現(xiàn)以及科學(xué)研究中，科學(xué)家所具備的各項能力和精神。不僅如此，借助這樣的科學(xué)史能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易誘發(fā)學(xué)生對各類問題的思考，繼而有助于學(xué)生對相關(guān)問題進行討論。在實際的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討如何培養(yǎng)出使青霉素產(chǎn)量更高的青霉菌，繼而增強學(xué)生的探究能力，促進其對相關(guān)知識點的高效認知以及掌握。

三、合理利用實驗教學(xué)

作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實驗教學(xué)在高中生物教學(xué)中具有較高的作用與功效?；诖?，高中生物教師在促進探究性學(xué)習(xí)的過程中，需要加強對探索性實驗的重視，繼而為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐、操作機會，讓學(xué)生置身于實驗情境中，獲取到大量的直觀信息，并由此上升為理性認知。在實驗的過程中，學(xué)生不僅能夠獲得新的知識，還能夠進一步提高自身的動手能力，并掌握學(xué)習(xí)生物的方法。

為了促進探究性學(xué)習(xí)的有效開展，教師在實際的教學(xué)過程中不僅需要做好演示性實驗，還需要進一步對探索性實驗進行高效科學(xué)的設(shè)計，從而促進學(xué)生能夠獨立、有序地進行實驗。在實驗中探究，能夠讓學(xué)生在獲取知識的同時，實現(xiàn)對思維的提升。

總之，在生物教學(xué)中，我們要確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生主動地展開探究活動，在探究中獲得全面發(fā)展。

本文主要分析了提高高中生物教學(xué)有效性的措施：科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、合理利用教學(xué)語言、合理利用實驗教學(xué)。筆者認為隨著相關(guān)措施的落實到位，我國的生物教學(xué)必將獲得長足的發(fā)展，并由此促進相關(guān)效益的取得，促進學(xué)生的全面發(fā)展以及對相關(guān)知識點的掌握。

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作者簡介：曹越（1991.05—），女，漢族，吉林省長白朝鮮族自治縣人，臨江市第二中學(xué)教師，本科，初級職稱，研究方向：高中生物教學(xué)。

編輯 王彥清