李東 陳欣

摘 要：生物課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生建立起新型的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及合作與交流能力等方面的培養(yǎng)。這一節(jié)課，在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境下，以“學(xué)習(xí)目標(biāo)→考點(diǎn)剖析→典例鞏固→總結(jié)概念”為基本思路，圍繞生物核心素養(yǎng)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、動(dòng)手能力和科學(xué)探究能力等;通過(guò)發(fā)展性過(guò)程評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂的討論與交流;通過(guò)播放微課和動(dòng)畫以及網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂在線檢測(cè)與練習(xí)等多種教學(xué)方法來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。通過(guò)新型的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在科學(xué)探究、語(yǔ)言表達(dá)、獨(dú)立思考等方面的自主學(xué)習(xí)能力得以大幅度的提高，兼具培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)協(xié)作精神，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí);網(wǎng)絡(luò)互動(dòng);發(fā)展性評(píng)價(jià);實(shí)踐與創(chuàng)新

生物課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的探究性學(xué)習(xí)，其主要內(nèi)容是努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生樂(lè)意探究、勤快動(dòng)手、積極參與，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生分析以及解決問(wèn)題的能力、獲得新的前沿科學(xué)知識(shí)的能力、綜合處理科學(xué)信息的能力以及團(tuán)隊(duì)合作與相互交流的能力等，從而突顯出科學(xué)創(chuàng)新精神和理論聯(lián)系實(shí)踐能力的培養(yǎng)[1]。

生物學(xué)的核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)，后天得到的能使其終身受益的，是學(xué)生應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)的重要組成之一，是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境下解決生物學(xué)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，所展現(xiàn)出來(lái)的綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)。生物學(xué)的核心素養(yǎng)重要內(nèi)容包括四個(gè)方面，即生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等[2]。

在進(jìn)行初中階段的生物復(fù)習(xí)課《人體生命活動(dòng)的能量供給》這一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，本文作者借助了福建省教育資源的公共服務(wù)平臺(tái)，即“教學(xué)助手”的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)這一新型的學(xué)習(xí)平臺(tái)，其能夠顯著提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。通過(guò)全面性以及發(fā)展性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本節(jié)課為2018年春季我校教學(xué)開(kāi)放周中的市級(jí)公開(kāi)課，被評(píng)為示范課，并且榮獲福建省第十四屆“新理念、新資源、新探索”三優(yōu)聯(lián)評(píng)活動(dòng)優(yōu)秀獎(jiǎng)以及省級(jí)信息技術(shù)與課程整合活動(dòng)優(yōu)秀獎(jiǎng)。本節(jié)課通過(guò)分組進(jìn)行與組間合作的學(xué)習(xí)形式，采用動(dòng)機(jī)激發(fā)策略、交互教學(xué)策略、比較認(rèn)知策略，以“學(xué)習(xí)目標(biāo)→考點(diǎn)剖析→典例鞏固→總結(jié)概念”為基本思路，圍繞核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、動(dòng)手能力、分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題的能力;注重綜合素質(zhì)和發(fā)展性過(guò)程的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課前資料收集和課堂的討論與交流;通過(guò)播放微課和動(dòng)畫，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂在線檢測(cè)與練習(xí)等多種教學(xué)方法達(dá)到了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的目的。通過(guò)這樣新型的教學(xué)活動(dòng)方式，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面如信息的收集能力、獨(dú)立思考的能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力等方面，都得到了顯著的提升，同時(shí)學(xué)生在團(tuán)結(jié)和協(xié)作精神方面也得到了實(shí)在的培養(yǎng)。

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)：表達(dá)出呼吸道器官的名稱和功能;表達(dá)出——呼吸系統(tǒng)的主要器官是肺;表達(dá)出——吸入和呼出的氣體，即氧氣及二氧化碳變動(dòng)的知識(shí)點(diǎn);重點(diǎn)描述——肺泡與血液的氣體交換知識(shí)點(diǎn);描述——組織細(xì)胞與血液間氣體交換的知識(shí)點(diǎn);表達(dá)出——人體生命活動(dòng)中能量來(lái)自呼吸作用這一知識(shí)點(diǎn)。

（二）能力目標(biāo)：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂在線檢測(cè)與練習(xí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、科學(xué)的探究能力、動(dòng)手能力、解決問(wèn)題的能力;通過(guò)交流和討論，提升應(yīng)對(duì)中考考點(diǎn)的理解能力、答題能力，提升文明協(xié)作的能力;提升學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)與探索精神;培養(yǎng)自我保健的意識(shí);通過(guò)發(fā)展性過(guò)程評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課前資料收集和課堂的討論與交流。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)：呼吸系統(tǒng)組成結(jié)構(gòu)，與之相應(yīng)的功能特征;描述——呼吸運(yùn)動(dòng)與肺通氣關(guān)系;概述——人體與外界氣體交換機(jī)理。

（二）教學(xué)難點(diǎn)：呼吸系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能適應(yīng)性;氣體交換的原理;呼吸的四個(gè)過(guò)程。

呼吸系統(tǒng)中的這三個(gè)知識(shí)目標(biāo)，都被確立為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，其依據(jù)是這三方面不僅體現(xiàn)本節(jié)課之重要知識(shí)點(diǎn)，而且能逐次遞進(jìn)、層層相扣，相互聯(lián)系。

三、教學(xué)方法

（一）教學(xué)方法的選擇及依據(jù)

人本主義的心理學(xué)觀點(diǎn)偏重人的“自我實(shí)現(xiàn)”，即完好且要充分發(fā)揮人的巨大潛能。因此，本節(jié)活動(dòng)課確定了“導(dǎo)入主題→設(shè)置疑問(wèn)→小組合作討論學(xué)習(xí)→驗(yàn)證領(lǐng)悟→獲取結(jié)論”的教學(xué)模式，即教師通過(guò)組織分組、引導(dǎo)小組交流活動(dòng)的方法，將活動(dòng)逐步逐次地展開(kāi)，讓學(xué)生去感悟、去思考、去發(fā)揮、去感受問(wèn)題之情境，然后以學(xué)生互動(dòng)為先、師生互動(dòng)為后的新穎模式，進(jìn)行總結(jié)歸納，感悟科學(xué)道理，從而提升生物學(xué)的核心素養(yǎng)。

葉瀾的生命學(xué)說(shuō)要點(diǎn)指出在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師、學(xué)生皆為活生生的“人”，在課堂教學(xué)過(guò)程中蘊(yùn)含巨大的活力，在課堂活動(dòng)中，應(yīng)讓師生的潛力及活力得以最大限度的發(fā)揮?；诒竟?jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，以四人為一個(gè)活動(dòng)單位的合作學(xué)習(xí)小組，在充分討論、表達(dá)交流的基礎(chǔ)上，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）靈活教法及促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的實(shí)效性

主要采用講授法、觀察法、啟發(fā)式教學(xué)法、討論法、歸納法、多媒體輔助教學(xué)法、評(píng)價(jià)法等。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多媒體課件的優(yōu)化，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體視頻等，多方位地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，特別是利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)和課件相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，來(lái)解決在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生普遍存在的認(rèn)知方面的困難。課件制作不僅要?jiǎng)屿o結(jié)合、圖文并茂、形象生動(dòng)，而且要有一定的沖擊性、交互性，這樣才能大幅度刺激學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生、吸引學(xué)生的注意力。

四、學(xué)法指導(dǎo)

（一）心理調(diào)節(jié)的方法指導(dǎo)

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中易感到孤立、無(wú)助，通過(guò)采取小組合作學(xué)習(xí)的方法，可以給學(xué)生更多參與、思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流、分享成果，從而化難為易，緩解心理壓力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。另外，教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和營(yíng)造激勵(lì)氛圍的語(yǔ)言也倍顯重要。

（二）知識(shí)建構(gòu)的方法指導(dǎo)

布魯納提出的“建構(gòu)主義”理論內(nèi)容：人腦在認(rèn)識(shí)思維活動(dòng)方面的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程為人類的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括在原知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以及與外界交互活動(dòng)的基礎(chǔ)上，獲取新知識(shí)的過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中，教師務(wù)必采用建構(gòu)主義這一理論，加強(qiáng)客觀與主觀的辯證統(tǒng)一，注重抽象與具體的辯證統(tǒng)一，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作這一學(xué)習(xí)法獲取新知識(shí)的教學(xué)方式，在活動(dòng)中注意語(yǔ)言語(yǔ)句方面的準(zhǔn)備以及交流的形式等。這樣做的目的是讓學(xué)生快速學(xué)會(huì)將理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)法，大力推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生快速地、真正地成為自主學(xué)習(xí)之教學(xué)主體。

五、課前準(zhǔn)備

（一）教師：制作PPT課件、福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)“教學(xué)助手”中“在線資源”的儲(chǔ)備、設(shè)置學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要求等。

（二）學(xué)生：復(fù)習(xí)課本相關(guān)內(nèi)容和《中考復(fù)習(xí)綱要》，完成相關(guān)配套練習(xí);課前導(dǎo)學(xué)，觀看微課《人體的氣體交換》。

六、教學(xué)過(guò)程

以“學(xué)習(xí)目標(biāo)→考點(diǎn)剖析→典例鞏固→總結(jié)概念”為基本思路，以網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂為信息技術(shù)環(huán)境，目標(biāo)引領(lǐng)，有的放矢，通過(guò)賦予形象、層層遞進(jìn)、化難為易的教學(xué)設(shè)計(jì)思路來(lái)實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。

教師闡述本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是福建省教育廳頒發(fā)的《教學(xué)與考試指導(dǎo)意見(jiàn)》對(duì)本部分知識(shí)內(nèi)容及考試目標(biāo)層次的要求，這部分一共有6個(gè)考點(diǎn)，它們均屬于第一層次的要求。

（一）復(fù)習(xí)提問(wèn)，引入課題

首先教師提問(wèn)：人體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是？學(xué)生回答：細(xì)胞。教師進(jìn)而講述細(xì)胞的生命活動(dòng)需要能量，這個(gè)能量主要來(lái)自有機(jī)物的氧化分解（板書課題）。緊接著教師推進(jìn)續(xù)問(wèn)：人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體，其中，有機(jī)物的獲得主要是食物通過(guò)人體消化系統(tǒng)的消化和吸收，進(jìn)入循環(huán)系統(tǒng)，最終到達(dá)組織細(xì)胞;而氧氣的獲得，是通過(guò)哪一系統(tǒng)來(lái)完成的？

（二）復(fù)習(xí)教學(xué)，層層遞進(jìn)

1.呼吸系統(tǒng)的組成和功能

（1）提出問(wèn)題，指導(dǎo)討論：教師問(wèn)，在霧霾天氣戴口罩以及醫(yī)院醫(yī)生護(hù)士戴口罩的主要作用是什么？（隔離病菌）。但平時(shí)一般不用戴口罩，說(shuō)明人體有天然屏障來(lái)防止病菌長(zhǎng)驅(qū)直入。這個(gè)天然屏障依賴于一定的結(jié)構(gòu)。我們先來(lái)學(xué)習(xí)呼吸系統(tǒng)的組成和功能。學(xué)生依據(jù)圖片討論分析并回答：肺泡的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點(diǎn)——數(shù)量多、彈性大、肺泡壁薄、總面積大。肺泡是肺結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，是進(jìn)行氣體交換的主要部位。

（2）緊扣素養(yǎng)，歸納總結(jié)：氣體出入肺的直接通道是呼吸道，其能對(duì)進(jìn)入之氣體進(jìn)行濕潤(rùn)、溫暖和清潔。肺作為呼吸系統(tǒng)的大器官，為氣體交換的首要場(chǎng)所。充分顯示出其結(jié)構(gòu)與功能的相適應(yīng)性（緊扣生物核心素養(yǎng)生命觀念中的結(jié)構(gòu)與功能觀）。

（3）倡導(dǎo)保健，強(qiáng)化責(zé)任：教師提出，加強(qiáng)體育鍛煉可以使參與呼吸的肺泡數(shù)目增多。在迎戰(zhàn)中考的緊張復(fù)習(xí)中，大家別忘了加強(qiáng)體育鍛煉?！懊刻戾憻?小時(shí)，健康工作五十年”。（強(qiáng)化個(gè)人健康與社會(huì)責(zé)任）

2.呼吸的全過(guò)程

（1）引導(dǎo)體驗(yàn)，設(shè)置情境：“深呼吸可以緩解緊張的情緒。大家一起做一次深呼吸，先吸氣后呼氣。”學(xué)生配合完成。教師提問(wèn)：“這就是生物學(xué)所說(shuō)的‘呼吸嗎？什么是呼吸？”緊接著教師又問(wèn)：“使用平板電腦時(shí)手指尖在動(dòng)，請(qǐng)問(wèn)手指尖是否需要能量？氧氣要不要運(yùn)輸?shù)绞种讣猓俊苯處熋鞔_指出，氣體從外界進(jìn)入呼吸系統(tǒng)到達(dá)手指尖的過(guò)程以及手指尖產(chǎn)生二氧化碳最終由呼吸系統(tǒng)排出，就是呼吸。所以，生物學(xué)上的人的呼吸，指的是人的氣體交換的全過(guò)程。（板書）

（2）指導(dǎo)討論，合作學(xué)習(xí)：教師提問(wèn)：“人的氣體交換的全過(guò)程包括哪四個(gè)過(guò)程？”指導(dǎo)學(xué)生討論：科學(xué)家對(duì)環(huán)境中的氣體和呼出的氣體各種成分做了詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析，你能得到什么結(jié)論？引導(dǎo)學(xué)生分析，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、理解能力和科學(xué)思維。學(xué)生在交流討論中，找出矛盾所在，提出質(zhì)疑，大膽假設(shè)，通過(guò)驗(yàn)證，作出結(jié)論，并進(jìn)行闡述和交流討論，指出成就與不足及今后的改進(jìn)意見(jiàn)。在分小組的討論中，教師應(yīng)加大巡視指導(dǎo)力度，對(duì)學(xué)生在討論過(guò)程中出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)不休的問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)予以糾偏，引導(dǎo)學(xué)生采取保留意見(jiàn)的方法，以便于形成良好的課堂討論氛圍這一互動(dòng)教學(xué)形式。

（3）播放微課，解析動(dòng)畫：播放微課《人體的氣體交換的過(guò)程與原理》及動(dòng)畫《肺泡里的氣體交換》和《組織里的氣體交換》，并根據(jù)播放進(jìn)度適時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出氣體擴(kuò)散方向和血液成分的變化。學(xué)生聆聽(tīng)問(wèn)題，小組討論，積極回答。微課動(dòng)態(tài)視頻使學(xué)生的感覺(jué)和知覺(jué)在學(xué)習(xí)上得以充分利用，從而突破本節(jié)難點(diǎn)。

（4）補(bǔ)充說(shuō)明，幫助理解：教師通過(guò)副板書，補(bǔ)充說(shuō)明肺的換氣和組織的換氣，這兩方面都是通過(guò)氣體的擴(kuò)散來(lái)完成的。擴(kuò)散方向是該種氣體從高濃度一側(cè)向低濃度一側(cè)進(jìn)行擴(kuò)散;肺部換氣結(jié)果為靜脈血轉(zhuǎn)變成動(dòng)脈血，組織換氣結(jié)果為動(dòng)脈血轉(zhuǎn)變成靜脈血。血液氧氣由血紅蛋白攜帶并且運(yùn)輸，二氧化碳主要在血漿中運(yùn)輸。

3.人體所需能量來(lái)自于呼吸作用

總結(jié)本意，點(diǎn)明實(shí)質(zhì)。呼吸作用之實(shí)質(zhì)為生命活動(dòng)提供能量，它與我們前面講的植物的光合作用一樣，為物質(zhì)、能量的交換。也可說(shuō)，生命包括物質(zhì)、能量?jī)煞矫妫镔|(zhì)始終與能量伴隨在一起。學(xué)生認(rèn)真思考，回答問(wèn)題，使核心素養(yǎng)中的生命觀念進(jìn)一步得到強(qiáng)化。（緊扣生物核心素養(yǎng)生命觀念中的物質(zhì)與能量觀）

（三）練習(xí)鞏固，平臺(tái)解析

讓學(xué)生在《課堂練習(xí)》血液循環(huán)示意圖中按要求完成標(biāo)注：（1）氣體交換部位氧氣和二氧化碳進(jìn)出的方向。（2）血液成分的變化（分別用黑色（或藍(lán)色）和紅色筆填涂流動(dòng)靜脈血與動(dòng)脈血的位置）。將學(xué)生答題情況拍照上傳，將學(xué)生答題情況通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行講解，動(dòng)態(tài)的線條輔之以語(yǔ)言的適時(shí)描述，深化了本節(jié)知識(shí)，使知識(shí)更系統(tǒng)化，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維。

（四）課堂小結(jié)，評(píng)價(jià)入檔

教師利用板書提綱對(duì)本節(jié)進(jìn)行小結(jié)。包括學(xué)生的答題情況和表現(xiàn);將課堂板書、資料、微課上傳到平臺(tái)，請(qǐng)學(xué)生有針對(duì)性地下載學(xué)習(xí)。對(duì)今天課堂交流的成績(jī)，將記入學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)表中。學(xué)生一起參與，使知識(shí)得到鞏固。

（五）教學(xué)拓展，資源共享

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有選擇地閱讀“常見(jiàn)呼吸系統(tǒng)疾病的預(yù)防與保健”課件（課前擇優(yōu)上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)）。這是前幾屆學(xué)生參加該項(xiàng)目比賽留下的優(yōu)秀作品，使優(yōu)秀教學(xué)資源得到共享，傳承文明，開(kāi)拓創(chuàng)新。課件中的內(nèi)容選材廣泛，豐富多彩，樣式精美，重點(diǎn)突出，體現(xiàn)了學(xué)生的小組集體智慧。

七、教學(xué)反思

評(píng)價(jià)是新型教學(xué)方式的好手段。新課程要與新的教育評(píng)價(jià)理念相配套，終期目標(biāo)為大力促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本論文的這節(jié)課是以課堂教學(xué)活動(dòng)為載體，開(kāi)展《信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)生物課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建研究》課題實(shí)驗(yàn)，使用導(dǎo)學(xué)案和發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略，面向全體學(xué)生，注重個(gè)別差異，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、作業(yè)情況、課堂交流、合作學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展，為學(xué)期終結(jié)性評(píng)價(jià)提供依據(jù)。這不僅能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，而且能給學(xué)生更多參與和思考的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)教師直接對(duì)學(xué)生綜合性、發(fā)展性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能在活躍的課堂氛圍中真切體會(huì)到自身的進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)的自信心。這樣加大過(guò)程性評(píng)價(jià)力度的做法，有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，也促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬(wàn)偉.課程的力量[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017-01.

[2]徐建平.釋放你的教育智慧[M].南昌：江西人民出版社，2013-03.

[3]余文森.新課程的深化與反思[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004-05.

[4]陳欣.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例與評(píng)析[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2014-03.

[5]王永勝.生物新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例[M].北京：高等教育出版社，2003-07.

[6]文學(xué)榮.做智慧的教師[M].成都：四川教育出版社，2011-11.

編輯 杜元元