何廣山

摘 要：高中時期的物理課程在所有課程中是比較難學和難懂的，為了全面提升學生參與物理知識學習的興趣與熱情，教師在實際教學中要嘗試使用更多的教學方式，使學生能夠獲得更為優(yōu)良的發(fā)展空間。問題教學理論具有探究學習的特征，其能夠激發(fā)學生參與物理知識學習的興趣與熱情。所以，基于問題教學理論相關內(nèi)容的探究，在高中物理課程的實際教學中進行應用，挖掘高中學生的物理知識學習潛能，提升學生學習物理知識的主觀能動性與自主積極性。

關鍵詞：問題教學理論;高中時期;物理課程;實踐應用

基于學生的自學與探討，學生已經(jīng)具備一定的物理知識基礎，并且也能夠對物理規(guī)律有良好的理解，這個時候教師引導學生自行進行歸納總結，梳理這部分知識當中的要點內(nèi)容，能讓學生基于自身思維能力將既有知識進行系統(tǒng)化與條理化，對自身認知結構進行合理完善，培養(yǎng)并且發(fā)展學生個體的思維能力。

一、問題教學理論的相關內(nèi)容

隨著社會經(jīng)濟與科技的不斷發(fā)展，知識經(jīng)濟成為國家綜合能力的展現(xiàn)，而高中物理教學具有提升國民科技文化素養(yǎng)的責任?？墒且恢币詠砦覈际菓嚱逃?，導致學生的學習活動就只是為了應對考試，教師為了提升升學率，更加重視向學生灌輸知識內(nèi)容。實際教學中重視理論知識卻輕視實踐過程，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會發(fā)展對教育事業(yè)提出的要求了，物理教學一定要肩負起拓寬學生眼界、挖掘學生潛在能力的責任，探索適合我國國情與學生特征的教學方式，這需要所有教職工作者共同努力。人們在思索、探究與實踐的同時，更要培養(yǎng)學生個體的創(chuàng)造性思維能力，讓學生能夠獨立、自主地進行學習。而問題教學相關理論具有非常悠久的歷史，在古希臘時期就已經(jīng)提出來了，可是問題教學方式是20世紀才創(chuàng)立的，并且其是基于多種理論而創(chuàng)立的。

問題教學法的理論依據(jù)有三種，即方法論、心理學以及系統(tǒng)論、控制論、信息論。方法論雖然對教學過程進行解釋，可是其理解是片面的，就只是對感性反映方面進行了強調，忽視了理性反映方面。心理學依據(jù)方面，思維實際上就是問題性的思維，在問題的提出和解決過程中，其先提出問題內(nèi)容，創(chuàng)設問題情境，并且基于此提出問題，嘗試使用既有知識對問題內(nèi)容進行解決，尋找對應的解決方法，并且進行檢驗分析。系統(tǒng)論、信息論、控制論方面，強調問題教學是一個非常反復的過程。其中，教師要對實際教學中的學生進行調控。教學過程會影響管控過程的邏輯內(nèi)容與心理內(nèi)容，需要實施合理有效的管控，創(chuàng)設并且提出指令，也就是教師要為學生創(chuàng)設對應的問題情境，這可以基于問題的提出、學習任務布置以及課后作業(yè)的形式來完成。學生完成教師提出的指令，對教師提出的問題內(nèi)容進行概述并且嘗試提出解決方式，這個過程中教師與學生要進行雙向反饋與聯(lián)系?；谛碌闹噶顑?nèi)容教師與學生之間形成良好的互動交流關系，學生在實際學習中基于教師、自身的指令進行實際探究。教師對學生進行提問、布置學習任務、課后作業(yè)或者直觀演示，學生則是要基于教師的提問、學習任務、課后作業(yè)等進行獨立學習。

二、問題教學理論在現(xiàn)代高中物理教學中的實踐研究

問題教學相關理論中，實際教學基于問題的提出與解決來獲得更多的新知識，來鍛煉學生的問題性思維能力，也就是說，在物理課程的實際教學中，教師要為學生創(chuàng)設合理有效的問題，使學生能夠在矛盾中開展積極有效的思維活動，激發(fā)學生參與物理知識學習的興趣與熱情，讓學生能夠積極探析和學習物理知識。

1.問題情境的創(chuàng)設

在高中物理課程實際教學中創(chuàng)設問題情境的方式有很多種：

基于實驗內(nèi)容創(chuàng)設對應的教學情境，比如，在為學生講解“練習使用多用電表”實驗的時候，教師可在實驗過程中使用內(nèi)、外兩種接法去測量同一個電阻的阻值，測量所得到的結果是不同的，不同的測量結果會讓學生產(chǎn)生困惑，同時也能夠激發(fā)學生參與物理知識學習的興趣與熱情。

實際教學中教師可為學生羅列出需要解決的事例，以此創(chuàng)設對應的問題情境。在為學生講解“速度變化快慢的描述——加速度”相關知識的時候，教師可為學生進行事例羅列，對現(xiàn)實生活中的物理現(xiàn)象進行解釋，在有效解答相關問題的基礎上創(chuàng)設對應的問題情境。

令學生基于理論知識的解釋現(xiàn)象、事例等進行問題情境的創(chuàng)設，在為學生講解“力的分解”相關知識的時候，基于問題內(nèi)容的創(chuàng)設：“將一個砝碼放置在桌子上，用一根細線將其提起來，那么是使用一根細線容易斷裂還是使用兩根細線更容易斷裂呢？”學生回答說一根細線會更加容易斷裂，基于此教師可為學生進行演示，可是演示所得的結果卻與學生的判斷是相反的。使用一根細線能夠把砝碼平穩(wěn)地提起來，而使用兩根細線去進行操作的時候，線卻一下子就斷了。是什么原因導致兩根細線的承重能力不如一根細線的呢？這種與常理相背離的問題，會讓學生產(chǎn)生思索積極性，內(nèi)心當中產(chǎn)生極為強烈的求知欲望，學生也能夠積極參與到問題情境當中。

教師在實際教學中，基于現(xiàn)實應用創(chuàng)設對應的問題情境。在現(xiàn)實生活當中很多時候需要將電路電流大小進行改變，比如調節(jié)燈的明亮程度、電視音量、空調的制冷程度等，教師可利用這些問題對學生進行提問，提問要怎樣改變電路當中的電流大小。同時教師也可基于通常思維和科學觀念之間存在的矛盾構建問題情境。比如，教師為學生講解“牛頓第三定律”相關知識的時候，教師可引導學生進行相關問題的探討：“普通人在同運動員進行拔河競賽的時候誰能夠獲勝？”學生回答是運動員，基于此教師引導學生進行深入思索與探究，并且產(chǎn)生對應的問題情境。

高中物理教師在實際教學中可引導學生將自己對某一物理現(xiàn)象的猜想提出來，并且基于對應的檢驗來進行問題情境創(chuàng)設。比如，教師在為學生講解“機械振動”相關知識的時候，可為學生創(chuàng)設對應的實驗，在實驗演示現(xiàn)象的表現(xiàn)之下引導學生進行猜想，之后基于實驗結果對學生的猜想進行驗證，基于這樣的方式，引導學生參與問題討論的積極性。

在高中物理課程的實際教學中進行問題情境創(chuàng)設，能夠引發(fā)學生的認知沖突?；诟咧形锢斫處焷碇v，這是一種合理而有效的引導方式。問題情境的創(chuàng)設實際上解釋了事物本身的矛盾，能夠讓主體的既有認知處在平衡狀態(tài)，并且激發(fā)學生的思維能力，喚起學生的求知欲望，讓學生成為問題內(nèi)容的探究者，進入積極的學習狀態(tài)中，實現(xiàn)掌握知識并且發(fā)展學生思維能力的教學目標。在學生對相關內(nèi)容產(chǎn)生疑問的時候，引導學生進行自學，教學活動就會順其自然地發(fā)展下去了。

2.引導學生自主而獨立地進行學習

在高中物理課程的實際教學中，教師不但要讓學生對教材內(nèi)容進行認真閱讀，更可以使用這樣的方式對學生進行引導，讓其能夠獨立、自主地進行學習。

實際教學中，教師可為學生提供其自主學習的提綱或者是參考資料。教師可先印制好，在實際教學中發(fā)給學生。提綱內(nèi)容一定要緊緊圍繞教材內(nèi)容，其中要包含學生必須掌握的基礎知識與技能，對既有知識進行提示，引導學生進行自主實驗，并且對實驗現(xiàn)象進行觀察，對既有材料、數(shù)據(jù)進行分析和歸納。要求參照資料一定要對教學內(nèi)容進行補充與拓展，學生更容易閱讀和理解，具有積極作用。

教師可為學生提供一些實驗器材，讓學生進行觀察或者實際操作，學生在獨立完成實驗操作的過程中，對實驗現(xiàn)象進行細致觀察，對實驗數(shù)據(jù)進行分析，對實驗結果進行歸納。比如，“牛頓第二定律”相關實驗的驗證過程中，可以讓學生進行自主探究，并且獲得對應的結論，必要的時候可引導學生對實驗操作進行自主設計，基于自己需要的器材向教師申請，獨立完成自己設計的實驗操作內(nèi)容?，F(xiàn)代是信息化時代，多媒體技術在教育行業(yè)中的廣泛應用，加大了信息數(shù)據(jù)的傳輸容量，更提升了信息資源的可信程度。比如，在“交變電流”相關知識的講解過程中，教師可使用計算機對交流電的圖像進行描繪與展示等，對于不容易理解和記憶的物理事實，教師可使用多媒體方式為學生進行演示，讓學生有更為直觀、明確的感受，對問題、知識等也會有更為深入的理解和記憶。

3.組織學生進行探究解答

高中學生經(jīng)歷過自主學習之后，會出現(xiàn)很多不同的疑惑，這個時候教師要對學生進行鼓勵，讓其將自己存在疑惑的地方提出來，并且羅列出來，教師對其進行總結和歸納，對于學生普遍存在的疑惑問題，教師要綜合教材內(nèi)容中的重難點，擬定討論的題目，組織學生進行探討、解答，引導學生發(fā)表自己的觀點與看法，相互答辯和啟發(fā)，讓學生對物理知識有更加深入的理解與記憶。

綜上所述，學生基于問題教學方式能夠將自己實際學習中遇到的問題解決掉，在深化認知的基礎上能夠實現(xiàn)良好的理解、掌握與記憶，作為高中物理教師，一定要重視對知識內(nèi)涵的分析與延展，要重視物理規(guī)律的應用條件，讓學生能夠從更多角度對知識內(nèi)容進行理解與掌握。教師要為學生設計層次不同的練習，引導學生基于自身既有知識，實現(xiàn)知識內(nèi)容的遷移，深化學生對新知識內(nèi)容的理解與記憶，在實際教學中，教師可讓幾名學生進行演練，并且對其在學習中易于出錯的地方進行及時有效的糾正，基于教學時間層面的制約，教師一定要注意，課堂練習過程中的選題一定要做到精煉、靈活，盡量做到靈活而多樣，并且一定要圍繞教學內(nèi)容來進行實際練習。

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編輯 李博寧