馬見(jiàn)強(qiáng)

摘 要：課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而教師在課堂教學(xué)中通過(guò)提問(wèn)能有效激發(fā)學(xué)生靈感。但是在實(shí)際教學(xué)中，總是存在各種各樣的問(wèn)題，下面我就數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)存在的誤區(qū)與策略發(fā)表一些簡(jiǎn)單的想法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);誤區(qū);策略

教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！彼?，就讓我們追尋智者的腳步研究初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的誤區(qū)與策略。

一、提問(wèn)的課堂誤區(qū)

（一）教師滿堂問(wèn)，學(xué)生附和無(wú)思考、淺嘗輒止

有些教師將教學(xué)與提問(wèn)兩者簡(jiǎn)單等同起來(lái)，認(rèn)為“提問(wèn)”就是“啟發(fā)思維”。教師可能是為了節(jié)省時(shí)間，往往提出一連串的問(wèn)題導(dǎo)致課堂教學(xué)連環(huán)問(wèn)，一問(wèn)接著一問(wèn)，結(jié)果是學(xué)生對(duì)一系列的問(wèn)題應(yīng)接不暇或者答非所問(wèn)，不但沒(méi)有節(jié)省時(shí)間，還影響課堂教學(xué)進(jìn)度。還有個(gè)別教師為了活躍課堂氣氛，往往設(shè)計(jì)一些沒(méi)有思維深度的、學(xué)生容易答出的簡(jiǎn)單問(wèn)題，這樣的課堂提問(wèn)，有量無(wú)質(zhì)，造成學(xué)生無(wú)法深入思考，無(wú)法探究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，不管學(xué)生會(huì)不會(huì)都會(huì)有一個(gè)比較洪亮的答案。日積月累，反而會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成浮躁的思維習(xí)慣。所以只有合理的提問(wèn)才是有利于學(xué)生廣泛思考、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)效率。

（二）表述不清，學(xué)生不知如何回答

一個(gè)問(wèn)題，必須是具體準(zhǔn)確而又沒(méi)有歧義的。比如，一位教師在復(fù)習(xí)了應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和解題步驟后提出了“解應(yīng)用題關(guān)鍵要抓住什么”，其實(shí)答案可以有兩種：一種是抓住數(shù)量關(guān)系，一種是抓住應(yīng)用題的解題步驟，但是問(wèn)完，學(xué)生不知從哪個(gè)方面去回答，所以表述一定要是具體而又準(zhǔn)確的。

（三）忽略學(xué)生個(gè)體差異，提問(wèn)對(duì)象過(guò)窄

在教學(xué)活動(dòng)中，有些教師忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是因人而異，因時(shí)而異，因境而異的、每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、思維水平都是不同的，教師在教學(xué)過(guò)程中有時(shí)為了急于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提出的問(wèn)題往往是難度較大、程度較深，基本上超出學(xué)生的能力水平，從而導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)云里霧里，最后教師只能提問(wèn)個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生。自然，課堂也成了優(yōu)秀學(xué)生表現(xiàn)的地方。因此，教師課堂提問(wèn)，一定要充分考慮學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，才能使每一位學(xué)生都能在課堂上有所收獲。

二、提問(wèn)的課堂策略

在數(shù)學(xué)課堂中，如何避免低效的提問(wèn)？又如何誘發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)求知欲望，讓他們主動(dòng)積極參與到學(xué)習(xí)中去，并達(dá)到最好的提問(wèn)效果呢？接下來(lái)我們探討課堂提問(wèn)的策略。

（一）課堂提問(wèn)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向

教師設(shè)計(jì)課堂上提的問(wèn)題，必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，為完成本堂課的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。不能脫離目標(biāo)為問(wèn)而問(wèn)。課堂提問(wèn)不僅要以提高學(xué)生的知識(shí)和能力水平為目標(biāo)，同時(shí)，也要注意知識(shí)的生成過(guò)程，教師的提問(wèn)不僅是對(duì)具體知識(shí)的提問(wèn)，也要通過(guò)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生的思考。教師通過(guò)問(wèn)題積極引導(dǎo)、啟發(fā)，幫助他們找到問(wèn)題的答案，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的生成過(guò)程，從而發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的思路。當(dāng)然，學(xué)生也會(huì)有更好的情緒情感體驗(yàn)，他會(huì)對(duì)你心存感激?！坝H其師，信其道”更會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)這門課的興趣。

（二）課堂提問(wèn)，精心預(yù)設(shè)

初中生的好奇心和求知欲比較強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)自己，但是他們自控能力差，容易分散精力。所以在預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)情境時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性的教學(xué)環(huán)境，這樣可以把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情景，把需要解決的問(wèn)題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情景，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

（三）既要面向全體又重視個(gè)體差異

提問(wèn)是為了啟發(fā)思維，完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生理解能力不同，基礎(chǔ)不同，思維層次不同，這些都要求教師課堂提問(wèn)時(shí)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異。教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一些難易適度的問(wèn)題，讓全體學(xué)生都可有所收獲，對(duì)尖子生，提一些難度較大的問(wèn)題，激勵(lì)上進(jìn);較差的同學(xué)可以回答容易的問(wèn)題;對(duì)個(gè)別特優(yōu)生可以提一些創(chuàng)新性的問(wèn)題，鼓勵(lì)創(chuàng)新。這樣不論對(duì)于優(yōu)秀生還是學(xué)困生來(lái)說(shuō)都能有所收獲，每個(gè)人都體會(huì)到成功的樂(lè)趣，提高了學(xué)習(xí)積極性。

常言說(shuō)：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)。而科學(xué)的課堂提問(wèn)恰好能創(chuàng)造積極的課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)課堂提問(wèn)的魅力。

參考文獻(xiàn)

[1] 張艾征.課堂提問(wèn)應(yīng)關(guān)注五個(gè)維度[N].中國(guó)教育報(bào)，2011-10-14.

[2] 閆紅梅.課堂教學(xué)中提問(wèn)的誤區(qū)及應(yīng)然追求[J].教育探索，2009（10）：51-52.