李永東

摘 要：這些年，筆者所帶的班級(jí)的學(xué)生越來(lái)越多出現(xiàn)留守兒童。這些學(xué)生要么是農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員的子女，要么是父親或母親在外地工作，父母為了減輕工作、生活壓力只能將孩子留在家中，由單親家長(zhǎng)或孩子祖輩，甚至是輔導(dǎo)教師代行監(jiān)護(hù)。作為一名班主任教師，筆者認(rèn)為他們平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正，要想提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)就必須要培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；留守兒童；學(xué)習(xí)習(xí)慣；現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）06-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.033

一、農(nóng)村初中留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的原因

留守兒童身上通常會(huì)存在一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正，作業(yè)不完成、錯(cuò)誤多，寫字潦草，上課不注意聽(tīng)講等，究其原因，有如下幾方面：一方面是由于多數(shù)留守兒童是由祖輩監(jiān)護(hù)，他們很少甚至沒(méi)有主動(dòng)地去關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為只要一日三餐讓學(xué)生吃飽，有個(gè)安全的地方供孩子住宿，不讓學(xué)生挨餓受凍，就算是盡到了監(jiān)護(hù)的職責(zé)。而且初中階段的學(xué)生往往認(rèn)為長(zhǎng)輩在體力上不如自己，于是對(duì)監(jiān)護(hù)他們的祖輩或是母親，干脆不聽(tīng)話，導(dǎo)致這些監(jiān)護(hù)人只好聽(tīng)之任之，至于學(xué)習(xí)品質(zhì)、行為習(xí)慣、心理健康等方面，將教育學(xué)生的希望完全寄托在教師身上；另一方面，有的留守兒童家庭教育存在嚴(yán)重的問(wèn)題，有些家長(zhǎng)認(rèn)為現(xiàn)在讀書只是不想讓自己的孩子過(guò)早進(jìn)入社會(huì)，把學(xué)校當(dāng)成托管機(jī)構(gòu)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不管不問(wèn)，任其發(fā)展。

二、農(nóng)村初中留守兒童如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

1.抓好“孩子頭”，讓他們?cè)敢鉃檫@個(gè)集體出謀出力。我這個(gè)班有個(gè)學(xué)生，父親常年在外，他非常有主見(jiàn)，但是缺乏自律，導(dǎo)致學(xué)習(xí)習(xí)慣并不好。正是他非常有主見(jiàn)，所以很多調(diào)皮的學(xué)生都是以他為中心，做好了他的工作就等于管好了一批學(xué)生。我在初一的時(shí)候搞了個(gè)競(jìng)選班委的活動(dòng)，他并沒(méi)有報(bào)名參加，我找他單獨(dú)談話，鼓勵(lì)他參加這個(gè)競(jìng)選，利用班委的責(zé)任感，加強(qiáng)了他的集體榮譽(yù)感。他從進(jìn)入班委到現(xiàn)在，一直以班級(jí)的榮譽(yù)為自己的榮譽(yù)，多次制止了很多損害班級(jí)形象的行為。

2.班主任以及科任教師要對(duì)學(xué)生不露痕跡，又細(xì)致入微地關(guān)注。我建立并實(shí)施了教師與留守兒童經(jīng)常性的交心、談心活動(dòng)，通過(guò)此活動(dòng)，融洽師生感情，進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的滲透。在談話時(shí)機(jī)的選擇上，我選擇學(xué)生出現(xiàn)一些具體問(wèn)題的時(shí)機(jī)，例如，學(xué)生做錯(cuò)了某些題，讓這個(gè)談話的出現(xiàn)不顯得那么突兀，以避免他們覺(jué)得因?yàn)槭橇羰貎和瘺](méi)人管。在談話內(nèi)容的選擇上，我盡量減少關(guān)于學(xué)習(xí)的重要性這種灌輸性的內(nèi)容，而是傾聽(tīng)他們的訴求，讓他們?cè)谡勗捴型侣蹲约旱男穆?，這樣達(dá)到溝通的目的。

在生活中關(guān)心留守兒童，使留守兒童感受到“家”的溫暖。去年11月底，我發(fā)現(xiàn)我班有一位學(xué)生在周一升旗的時(shí)候赤著腳穿著一雙涼鞋。我知道這名學(xué)生是家長(zhǎng)在縣里面工作和生活，而他自己是住在輔導(dǎo)教師的家里面。當(dāng)時(shí)天已經(jīng)很冷了，我們都已經(jīng)穿著棉衣了。我把他叫到一旁，問(wèn)他是怎么回事，他直抹眼淚不肯說(shuō)。我沒(méi)有再往下問(wèn)，拿出了我自己平時(shí)穿的一雙冬季運(yùn)動(dòng)鞋給他穿上，并第一時(shí)間通知了他在縣里工作的父母。他的父母很感動(dòng)，也很心疼孩子，上午就來(lái)到了學(xué)校，為孩子換上了冬天的鞋。他和他的父母不善言辭，但是在他們簡(jiǎn)單的言語(yǔ)中，那份感激之情讓我覺(jué)得，這些不在父母身邊的孩子對(duì)愛(ài)的渴望，而教師就是給他們送去這份愛(ài)的人。至今，我沒(méi)有問(wèn)他為什么抹眼淚，但是就是我這個(gè)不問(wèn)使得他覺(jué)得我在送給他關(guān)愛(ài)的同時(shí)還尊重了他的自尊，他在學(xué)習(xí)上變得更加用心了。

3.常態(tài)化的家訪，為留守兒童的家庭教育提供支持。留守兒童之所以問(wèn)題多，很大程度上就是家庭教育的缺失。例如，我班的一個(gè)學(xué)生，父母在溫州打工，他由奶奶進(jìn)行監(jiān)護(hù)。我一到他家就感覺(jué)到他的學(xué)習(xí)完全是由著自己來(lái)，他的奶奶完全無(wú)法干預(yù)。我一般保持一個(gè)月至少有一次到他的家里進(jìn)行家訪，找他談心。這種方式既是對(duì)他的鼓勵(lì)，也是一種督促，以彌補(bǔ)缺失的家庭教育。

4.在班風(fēng)建設(shè)中創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的班級(jí)氛圍，讓留守兒童在這個(gè)氛圍中受到大家的感染，能夠主動(dòng)地、自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，打造積極樂(lè)觀、團(tuán)結(jié)向上的班風(fēng)，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，通過(guò)對(duì)學(xué)生生活以及學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)與輔助，來(lái)獲得學(xué)生的認(rèn)可和尊重。對(duì)于優(yōu)等生和學(xué)困生要一視同仁，要善于發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性優(yōu)點(diǎn)，在實(shí)際的班級(jí)管理中，有一名留守學(xué)生不僅貪玩，而且在個(gè)性上也存在著缺陷，叛逆心理極其嚴(yán)重，在課堂上玩手機(jī)游戲被我發(fā)現(xiàn)之后，由于我了解該學(xué)生的性格，并沒(méi)有直接沒(méi)收該學(xué)生的手機(jī)，而是通過(guò)間接的方式進(jìn)行提醒。下課后我主動(dòng)與該學(xué)生進(jìn)行面談。通過(guò)我的了解，發(fā)現(xiàn)該學(xué)生缺少父母關(guān)愛(ài)。我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了心理疏導(dǎo)，充分了解學(xué)生情感所需，并及時(shí)地給予關(guān)愛(ài)。之后，這名學(xué)生感受到了班主任對(duì)自己的關(guān)注和期望，同意向科任教師道歉，主動(dòng)反省了自己的錯(cuò)誤，并且在我的幫助下制定了自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)我為其制定了養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)，進(jìn)而輔助其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，培養(yǎng)留守兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要家庭、學(xué)校、社會(huì)同關(guān)注、齊參與，我們教師作為留守兒童的“家庭外監(jiān)護(hù)人”，在他們的家庭教育缺失的情況下，要通過(guò)不斷地探索，讓他們感受到教師的關(guān)愛(ài)，培養(yǎng)他們的自信心、自尊心，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓他們?cè)诔踔腥甑膶W(xué)習(xí)和生活中溫暖、充實(shí)、有收獲。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]