王利波

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，各個學校也給予了體育教學一定的關(guān)注，教師主動運用科學先進的教學模式，力求從多個角度提高學生的體育素養(yǎng)和水平。本文以初中體育教學為主要研究對象，分析了現(xiàn)階段初中體育教學存在的問題，并探究了運用分組模式的教學效果，以期提高初中體育教學水平。

關(guān)鍵詞：初中體育? ?分組教學模式? ?效果評價

在初中教學體系中，體育是一項非常重要的內(nèi)容，對提升學生的綜合素養(yǎng)和能力具有重要作用和價值。因此，為了進一步提升初中體育的教學質(zhì)量，更好地滿足素質(zhì)教育的需求，在初中體育教學工作開展過程中，教師應(yīng)加大對分組教學模式的運用力度，并結(jié)合教學內(nèi)容，依照學生的具體特點和水平，對學生進行科學的分組，保證從根本上提高學生的綜合素質(zhì)，進而讓學生朝著良好的方向發(fā)展。

一、初中體育教學運用分組教學模式的必要性分析

在傳統(tǒng)的初中體育教學過程中，教師經(jīng)常采取分組教學方式，但是教師沒有從學生的興趣、特點、水平和能力等角度出發(fā)，而是依照學生的體育成績進行分組。當前應(yīng)用的分組教學模式側(cè)重因材施教，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際現(xiàn)狀，有針對性地采用教學方法，并且站在學生的角度，尊重學生的內(nèi)心想法，不斷提升學生的學習效率。

在現(xiàn)階段的初中體育教學中，教師開展教學工作越來越困難，隨著學生身體素質(zhì)逐漸降低，更是增加了教學難度。出現(xiàn)這一問題的主要原因是學生的體育意識較為薄弱，在日常學習和生活過程中不能積極地參與體育訓練和學習。不僅如此，教師運用的教學模式缺乏合理性，經(jīng)常采用“一刀切”的教學模式，沒有重視學生的差異性，所以無法有效滿足全體學生的學習需求，導(dǎo)致部分學生出現(xiàn)厭學及逆反心理，不愿意主動參與教學。這樣一來，不僅影響了教學質(zhì)量，還制約了學生學習能力的發(fā)展。然而在教學過程中，如果教師采用了分組教學模式，便可以最大限度地改善傳統(tǒng)的教學模式，讓學生掌握更多的體育技巧，進一步提高學生的身體素質(zhì)，助力學生今后更好的發(fā)展。

二、制約初中體育教學水平及質(zhì)量的因素分析

1.體育教學模式單一化

隨著社會的不斷發(fā)展和進步，各個學校開始積極引進先進的教學模式，以保證最大限度地提升體育教學的有效性，促進學生未來的發(fā)展和進步。但是，由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響和制約，在初中體育教學過程中，教師很少及時更新教學模式，存在教學方法單一化、固有化的現(xiàn)象。如在教學過程中，教師只是一味地照本宣科，沒有任何創(chuàng)新，再加上教師的主體地位意識較強，沒有與學生進行互動，導(dǎo)致學生的學習比較被動，容易產(chǎn)生厭學心理，不利于提高初中體育教學的有效性。

此外，在初中體育教學過程中，由于班級學生人數(shù)較多，所以教師無法照顧每個學生，再加上受到傳統(tǒng)教學觀念的束縛，教師只是關(guān)注學生的學習成績，忽略了學生的點滴進步，導(dǎo)致學生逐漸失去學習積極性，制約了學生的進步。

2.對體育教學缺乏重視

在初中體育教學過程中，受多方面因素的阻礙，教師沒有及時改善和更新陳舊的教學觀念，再加上受應(yīng)試教育的影響，學校和教師只重視學生主科課程的學習，沒有意識到體育教學的重要性和真正價值，對體育教學缺乏重視，以至于影響了教學質(zhì)量。

此外，在實際教學過程中，教師經(jīng)常根據(jù)學習成績評價學生，沒有綜合分析學生的課堂表現(xiàn)，導(dǎo)致評價過于單一，沒有通過評價給予學生一定的肯定，導(dǎo)致學生逐漸失去體育學習的自信心。這樣，不僅不利于提升學生的體育水平，還不利于提高初中體育課堂教學的有效性。

三、在初中體育教學中運用分組教學模式的策略分析

1.依照學生的身體素質(zhì)分組

從廣義的角度上分析和研究，每個學生的成長環(huán)境都是不同的，所以學生的身體素質(zhì)也會存在非常大的差異。不僅如此，在實際的初中體育教學過程中，學生的體育基礎(chǔ)會有所不同。因此，在對學生進行分組的過程中，教師應(yīng)充分分析和考慮學生的基礎(chǔ)條件，將體育水平比較一致的學生分在一組，以便小組之間形成良性競爭。如在開展田徑訓練時，腿較長的學生的跑步速度相對快一點，所以教師應(yīng)該對學生進行合理分組，保證差距較大的學生不會分在同一組，從而調(diào)動學生的學習積極性。

2.依照教學內(nèi)容分組

在初中體育教學過程中，教師應(yīng)在滿足《新課程標準》的基礎(chǔ)上，適當劃分體育教學內(nèi)容。由于每個學生的潛力不同，有的學生體育非常好，比較熱愛體育，而有的學生不擅長體育運動，很多動作做不到位。久而久之，體育學習能力較弱的學生會產(chǎn)生厭煩。因此，教師一定要制訂合理的教學目標，讓每個學生都可以得到提升。

如在教學籃球時，有的學生喜歡打籃球，且球感非常好，但是有的學生不喜歡籃球，且球感一般。這時，教師應(yīng)科學分組，悉心指導(dǎo)不同層次的學生。針對籃球水平比較薄弱的小組，教師應(yīng)該給予鼓勵，調(diào)動他們的學習積極性，確保全體學生都可以得到全面發(fā)展。

3.依照學生的學習興趣分組

在傳統(tǒng)的初中體育教學過程中，教學模式相對單一，教師的教學目標及教學計劃不明確，不利于提高學生的思考能力和創(chuàng)新能力，甚至會在一定程度上影響學生的體育學習熱情，導(dǎo)致學生之間的體育水平差距越來越大，嚴重影響學生綜合能力的提高。因此，在初中體育教學過程中，教師要科學地運用分組教學模式，按照學生的學習興趣分組，保證學生在學習過程中互相幫助，共同進取，從而促進全體學生獲得良好的進步和發(fā)展。

四、初中體育教學運用分組教學模式的效果分析

在初中體育教學過程中，教師合理運用分組教學模式，有利于提高學生的綜合能力。

1.增強學生的溝通能力

教師靈活地運用分組教學模式，能夠強化與學生的互動，保證學生可以更好地完成教師布置的任務(wù)。不僅如此，體育活動的有序開展能有效提高學生的溝通能力和身體素質(zhì)，對學生的今后發(fā)展非常有利。此外，通過合作學習，學生可以分配到具體的學習任務(wù)，有效掌握體育知識。

2.提高學生處理問題的能力

在初中體育教學過程中，教師可以對學生進行分組，并告知他們教學內(nèi)容，讓各個小組獨立完成任務(wù)。學生通過思考、探究和交流，討論出活動的方案，及時處理活動中產(chǎn)生的問題。這樣一來，學生就會自主參與教學活動，提高教學效率。此外，當教師將學生分為各個小組之后，便會有更多的時間研究教學內(nèi)容，有利于促進學生的均衡發(fā)展，更有利于提升體育教學的水平和質(zhì)量。

3.提升學生的心理素質(zhì)

在初中體育教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生沒有重視這一學科，有的學生甚至討厭上體育課。而出現(xiàn)這一情況的原因主要有兩個：第一，部分學生可能曾在體育方面遇到過一些挫折，心理受到了一定的影響，所以對體育學習缺乏興趣;第二，由于應(yīng)試教育在我國沿用時間非常長，導(dǎo)致很多學生側(cè)重文化課程的學習，不愿意花費精力進行體育鍛煉，導(dǎo)致體育課程形同虛設(shè)，無法實現(xiàn)其應(yīng)有的價值。但是，教師在初中體育教學過程中運用分組教學模式，可以幫助學生樹立學習自信心，激發(fā)學生體育學習的興趣，對提升學生的心理素質(zhì)非常有利。

五、結(jié)語

總而言之，在初中體育教學過程中合理運用分組教學模式，不僅可以進一步提升學生的身體素質(zhì)，還可以讓學生更好地掌握運動技巧，不斷增強自身的運動能力。因此，為了更好地滿足素質(zhì)教育的需求，在初中體育教學過程中，教師應(yīng)該加大對分組教學模式的重視，積極總結(jié)教學經(jīng)驗，全面更新教學理念，在充分了解學生特點、能力和水平的基礎(chǔ)上，靈活運用分組教學模式，挖掘?qū)W生的潛力，以便在短時間內(nèi)達到體育教學的目標。

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（作者單位：山東省濟寧市汶上縣第五實驗中學）