王雪琴

摘要：隨著二孩政策的開(kāi)放，學(xué)校的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，以提升教育的科學(xué)性和時(shí)代性。在二孩政策對(duì)教育環(huán)境的影響下，教師尤其要重視小學(xué)生的教育問(wèn)題，關(guān)注小學(xué)生的心理變化，采用滿足小學(xué)生心理需求的教育方式，為小學(xué)生今后更好地成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)小學(xué)生身心健康發(fā)展。基于此，本文探討了二孩形式下的小學(xué)教育策略，以期幫助小學(xué)生更好地適應(yīng)家庭環(huán)境和教育環(huán)境。

關(guān)鍵詞：二孩? ?小學(xué)教育? ?心理健康

教育的本質(zhì)在于“教”與“育”，所以教師不應(yīng)只看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的心理教育，讓學(xué)生能夠更好地面對(duì)學(xué)習(xí)與生活。小學(xué)生的各種意識(shí)還處于萌芽時(shí)期，容易受到外界環(huán)境的影響，家庭結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較大的影響。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了二孩家庭的小學(xué)教育策略，以供大家參考。

一、重視學(xué)生的心理健康教育

無(wú)論是針對(duì)二孩還是一孩，在小學(xué)教育中，教師都必須重視學(xué)生的心理健康教育。隨著二孩的出現(xiàn)和成長(zhǎng)，一孩很容易被家長(zhǎng)忽略，導(dǎo)致一孩對(duì)弟弟妹妹的到來(lái)產(chǎn)生抵抗心理，隨之而來(lái)的可能會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)孩子之間相處不和睦等問(wèn)題，教師和家長(zhǎng)需要足夠重視。作為學(xué)生心理健康教育的主要負(fù)責(zé)人，在面對(duì)心智還不成熟的小學(xué)生時(shí)，教師要充滿耐心，使用滿足學(xué)生認(rèn)知需求的方式，向?qū)W生傳遞健康正確的信息，讓學(xué)生能夠充分地理解和意識(shí)到，即使有了弟弟妹妹，爸爸媽媽也是愛(ài)自己的。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師要多學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)生教育的心理學(xué)知識(shí)，使用更加科學(xué)的方式向?qū)W生傳達(dá)正確的信息。

此外，教師還要重視一孩的心理健康教育。在有了弟弟妹妹后，有些學(xué)生為了吸引家長(zhǎng)的注意力，會(huì)選擇打鬧、不聽(tīng)話等方式，這種習(xí)慣很可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)教育過(guò)程中，教師要全面看待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，找到導(dǎo)致學(xué)生犯錯(cuò)的根本原因，不能一味地斥責(zé)學(xué)生不遵守規(guī)則，而應(yīng)以包容的心對(duì)待學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的成長(zhǎng)回歸正確的軌道。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的責(zé)任感

對(duì)一孩來(lái)講，家人以前都是以自己為中心，但是突然有人牽扯了家人的注意力，很容易導(dǎo)致他們出現(xiàn)失落感，不愿意與他人分享家人的寵愛(ài)，這都是學(xué)生以自我為中心的體現(xiàn)，也顯現(xiàn)出一孩缺乏責(zé)任感的問(wèn)題。一旦一孩存在以自我為中心、缺乏責(zé)任感的問(wèn)題，他們就很難接受自己的弟弟妹妹，更談不上幫忙照顧他們。因此，在小學(xué)教育過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的責(zé)任感也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要善于利用班級(jí)的作用，組織學(xué)生一起勞動(dòng)，或者給每個(gè)學(xué)生不同的分工，讓學(xué)生感受到同伴交往的價(jià)值，促使學(xué)生產(chǎn)生自己是班級(jí)大家庭一分子的喜悅感與成就感。這樣一來(lái)，學(xué)生就能很快從以自我為中心的錯(cuò)誤觀念中走出來(lái)，逐漸將這種感受普及家庭生活中，接受有弟弟妹妹的生活狀態(tài)，最終提高學(xué)生的責(zé)任感。

三、與家長(zhǎng)開(kāi)展有效溝通

二孩家庭的教育必須以學(xué)生的實(shí)際情況為中心，所以教師應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的起源——學(xué)生的家庭，調(diào)整教育方案。在小學(xué)教育過(guò)程中，教師要根據(jù)有二孩前后學(xué)生在校的表現(xiàn)，有針對(duì)性地與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，與家長(zhǎng)合力完成對(duì)學(xué)生的教育，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)弟弟妹妹出現(xiàn)后的生活變化。

為了更好地實(shí)現(xiàn)溝通與交流，一方面，教師要與學(xué)生家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，通過(guò)電話、家長(zhǎng)會(huì)、家訪等途徑，時(shí)刻了解學(xué)生在家的情況;另一方面，教師要時(shí)刻注意學(xué)生在學(xué)校的變化，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)明顯的情緒不穩(wěn)定的情況時(shí)，要及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，分析原因。此外，教師要注重向二孩家長(zhǎng)宣傳正確的家庭教育知識(shí)，讓學(xué)生家長(zhǎng)能夠運(yùn)用科學(xué)的方法與學(xué)生相處，提醒家長(zhǎng)一些必要的注意事項(xiàng)。如維護(hù)一孩的自尊心、自信心，不能一味地讓他人照顧一孩等，這樣可能導(dǎo)致孩子的心理出現(xiàn)問(wèn)題。

學(xué)生的心理成長(zhǎng)是教育的關(guān)鍵，所以在小學(xué)教育過(guò)程中，教師在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與技能的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升教育的全面性，讓一孩和二孩都能健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瓊.二孩家庭教育存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2018.

[2]弓劍虹.幼兒心目中的“二孩”及其對(duì)家庭教育的啟示[D].南京：南京師范大學(xué)，2018.

（作者單位：甘肅省慶陽(yáng)市寧縣平子小學(xué)）