張琳

摘? ?要：有的初中生在學(xué)習(xí)生物的過程中因認(rèn)知混淆，出現(xiàn)易錯點(diǎn)影響其學(xué)科成績，進(jìn)而使其產(chǎn)生畏難情緒。本研究采用課堂教學(xué)、小測練習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究等措施對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，使其融會貫通，取得較為理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中生物;易錯點(diǎn) ;干預(yù)

在多年的初中生物教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對生物學(xué)科存在畏難情緒，歸根結(jié)底在對知識的認(rèn)知存在混淆，導(dǎo)致其在考試時無法檢查出自己的錯誤，甚至將正確答案改為錯誤的選項(xiàng)，成績徘徊在低位，慢慢地失去對學(xué)習(xí)生物的信心[ 1 ]。

為幫助學(xué)生融會貫通生物學(xué)知識，形成知識脈絡(luò)和框架，從更高、更全局的角度認(rèn)識生命世界、解釋生命現(xiàn)象，筆者嘗試通過課堂教學(xué)、課后小測、課外活動、實(shí)驗(yàn)探究等措施對學(xué)生產(chǎn)生的易錯點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，取得較為理想的效果。

1? 課堂教學(xué)中突破易錯點(diǎn)

本研究以課堂教學(xué)為主陣地，通過備課組集體備課自主開發(fā)課件，把學(xué)生的易錯點(diǎn)融入教學(xué)過程和復(fù)習(xí)課程，通過識圖訓(xùn)練和要點(diǎn)解析，使學(xué)生減少易錯點(diǎn)。

1.1? 新課中將同類的知識點(diǎn)橫向比較，結(jié)合生活實(shí)際講解易錯點(diǎn)

學(xué)生在課堂上對于種子植物中的單子葉植物和雙子葉植物的種子結(jié)構(gòu)的異同點(diǎn)有了一定的認(rèn)識后，由于生活經(jīng)驗(yàn)不足或者不善于觀察生活，往往會忽視胚軸的作用，認(rèn)為種子出土部分都是由胚芽發(fā)育而來，而且對玉米種子各部分在萌發(fā)過程中的作用也很模糊[ 2 ]。

本研究采用生活中常見的綠豆芽、玉米芽、大米進(jìn)行橫向比較，讓學(xué)生認(rèn)識我們吃的綠豆芽主要吃綠豆種子的胚軸發(fā)育而成的部分，胚芽發(fā)育成的莖、葉在綠豆子葉以上部分。我們吃的大米主要吃的是種子的胚乳部分，大米和玉米都是由胚乳儲存營養(yǎng)物質(zhì)。

1.2? 復(fù)習(xí)課上以整個章節(jié)的核心概念為主線，突破易錯點(diǎn)

新課的學(xué)習(xí)好比撿拾珍珠，復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)好比串聯(lián)珍珠。要幫助學(xué)生對生物學(xué)知識形成清晰的知識脈絡(luò)和牢固的知識框架，那么，復(fù)習(xí)課上抓住核心概念這條線索，突破易錯點(diǎn)，整合知識點(diǎn)就是重要舉措。

例如生殖這部分，涉及植物、動物和人的生殖，也與細(xì)菌、真菌的繁殖有聯(lián)系。考題中生殖的內(nèi)容經(jīng)常與克隆、轉(zhuǎn)基因技術(shù)混在一起以檢測學(xué)生理解情況。學(xué)生中常見的易錯點(diǎn)是將帶芽的土豆塊莖插到土里認(rèn)為是出芽生殖，把試管嬰兒看成是和克隆一樣的無性生殖，對于轉(zhuǎn)基因技術(shù)屬于有性還是無性生殖不會具體分析。

本研究抓住生殖這一核心概念進(jìn)行拓展，以課本插圖為主進(jìn)行對比分析，在一張幻燈片中濃縮易錯點(diǎn)圖例中的關(guān)鍵信息，歸納關(guān)鍵詞，力求突破。筆者以土豆塊莖發(fā)芽、移栽與酵母菌、水螅出芽生殖進(jìn)行對比分析，明確土豆的無性生殖方式是扦插不是出芽生殖。筆者也利用一幅幻燈片中匯集自然受孕、試管嬰兒、克隆羊多利和轉(zhuǎn)基因超級鼠的圖例，幫助學(xué)生認(rèn)識四者的區(qū)別，再通過講述轉(zhuǎn)基因大腸桿菌的生殖是分裂生殖，屬于無性生殖，使學(xué)生明確要依據(jù)生殖的主體進(jìn)行分析。

1.3? 課堂上重視生物多樣性和特例的教學(xué)，掃除潛在易錯點(diǎn)

生物具有多樣性的特點(diǎn)，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程，既要教學(xué)生學(xué)會分類比較、歸納，也要重視特例的收集。本研究認(rèn)為特例是與學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)中的認(rèn)知有沖突，或者生物學(xué)中具有特殊性的生物現(xiàn)象。

要獲知學(xué)生的易錯點(diǎn)，離不開課堂觀察和課后學(xué)生的反饋[ 3 ]。教師可以每隔一段時間征求學(xué)生的意見，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的知識盲點(diǎn)。如果老師愿意并能付出更多一點(diǎn)的時間備課，將素材整合幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，那么生物課堂教學(xué)狀況會持續(xù)地得到改善，教師的教學(xué)技能也能不斷得到提高。

2? 有效的小測練習(xí)查漏補(bǔ)缺，減少易錯點(diǎn)

學(xué)生在課堂上聽老師講解學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)真聽并及時做筆記，充其量是聽懂。從聽懂到掌握，再到舉一反三之間還存在一個思維訓(xùn)練的過程。有的同學(xué)聽懂了，但是一做題就糾結(jié)了。例如中考題訓(xùn)練時的單選題有四個選項(xiàng)，在排除了50%選項(xiàng)后，他們就在最后兩個答案間猶豫不決。因此，要幫助學(xué)生提升學(xué)業(yè)成績，需要進(jìn)行有針對性的反復(fù)的訓(xùn)練。除了與教材配套使用的練習(xí)冊外，最好還是由老師結(jié)合學(xué)生情況，設(shè)計(jì)一些精短的小測，在課堂上完成，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。

筆者以同一個生物教師所教兩個班的初一升初二級的期末考試成績?yōu)榛A(chǔ)，與初二級第一學(xué)期期末統(tǒng)考以及2017年廣東省初中生學(xué)業(yè)考試成績進(jìn)行對比分析。該校初二年段467名考生，從數(shù)據(jù)中可以看出，通過課堂教學(xué)突破易錯點(diǎn)和小測練習(xí)減少易錯點(diǎn)的措施干預(yù)后，班級平均分、合格率、優(yōu)秀率以及最低分都有了大幅度的提升，具體數(shù)據(jù)如表1所示。

3? 實(shí)驗(yàn)探究活動提升實(shí)踐能力，自主發(fā)現(xiàn)易錯點(diǎn)

生物學(xué)科的教學(xué)不能只局限在課堂和測試，還要有更有趣的事能讓學(xué)生喜歡上生物，這就是實(shí)驗(yàn)探究活動。通過做中學(xué)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)易錯點(diǎn)。

本研究在2016年至2017年結(jié)合教材和教學(xué)進(jìn)度開展大量的實(shí)驗(yàn)探究活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了興趣，課堂學(xué)習(xí)的專注度提高了，即使遇到難一點(diǎn)的問題，也有信心去克服，這樣教與學(xué)就進(jìn)入了良性循環(huán)，表2顯示的是學(xué)生在做中學(xué)發(fā)現(xiàn)的易錯點(diǎn)。

綜上所述，在生物教學(xué)時，教師要以學(xué)生為主體，圍繞易錯點(diǎn)，對知識進(jìn)行有效整合，精講、精練，積極開發(fā)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在活動中提升實(shí)踐能力，自主發(fā)現(xiàn)易錯點(diǎn)，消除對生物學(xué)科的畏難情緒。在穩(wěn)步提高學(xué)生的生物學(xué)業(yè)考試成績的基礎(chǔ)上，使學(xué)生熱愛生命、健康生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊少忠.如何通過有效作業(yè)提高成績[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017（4）：8.

[2]丁小麗.初中生物教學(xué)中生本理念的應(yīng)用[J].中學(xué)生物教學(xué)，2013（8）：23-24.

[3]張一丹（譯）.改善我們的教學(xué)：熟能生巧[J].中學(xué)生物教學(xué)，2013（8）：58-59.