薛勇

摘? ?要：高中物理教學呈現(xiàn)方式多樣化，物理課程本身理解上具有抽象化，造就學生學而不進，停而不前，一直難以取得令人滿意的教學效果。就當下學生學習的現(xiàn)狀，對規(guī)范課堂教學行為，提升教師教學素養(yǎng)一直是高中物理教師研究的熱點。在倡導高中物理學科素養(yǎng)的基礎下，不斷充實教師教學素養(yǎng)，規(guī)范教師教學行為本身，目的在于提升課堂教學的環(huán)節(jié)落實，強化教師教育教學水平，提高教育教學質(zhì)量。

關鍵詞：高中物理;規(guī)范;教學行為;策略;有效;素養(yǎng)培育

引言

面對高中物理教學，規(guī)范有效的教學行為在對物理規(guī)律精準呈現(xiàn)，物理模型的形象建構(gòu)，科學思維有力培養(yǎng)，情感態(tài)度有效熏陶，讓學生在嚴謹、科學、規(guī)范的課堂中體驗到學習物理的熱趣同時獲得知識，形成技能，提升課堂學習有效性，形成學生自身的科學素養(yǎng)，逐步提升學生主體意識，教師恰到好處的有效引導，達成教師與學生合作的雙方互贏。高中物理教學立足于學生基本科學素養(yǎng)的養(yǎng)成，讓教師更加規(guī)范的操作，形成示范，在提升個人業(yè)務水平和專業(yè)素養(yǎng)的同時獲得教學成果的成就感與職業(yè)的幸福感。本文重點就高中物理教學課堂行為不夠規(guī)范的現(xiàn)狀，實現(xiàn)助力素養(yǎng)培育提出自己的幾點拙見，僅供大家參考。

1? 基于核心素養(yǎng)下課堂的行為呈現(xiàn)

“高品味的思想設計決定教學品味，高素質(zhì)的意識布局決定教學行為”[ 1 ]。首先，教師在授課時，措辭表達的術(shù)語化、板書布置的合理化、作圖過程的規(guī)范化、教態(tài)表情的親切化，對學生起著示范性作用，對學生規(guī)范化習慣養(yǎng)成，發(fā)揮潛移默化的影響;其二，課中媒體融合的嫻熟化、課堂氣氛的營造化、學習動機的激發(fā)化，以及探索發(fā)現(xiàn)的引導化，對教師的技能的素養(yǎng)考察提出硬性的要求;其三，課后教學反思的反饋化、期望作用的效應化，促進教師再實踐、再充電提高自身的能力。

1.1? 規(guī)范課堂習慣養(yǎng)成

注重板書作圖的規(guī)范化，給學生示范性效果。學生通過課堂上的學習、參與、思考要獲得一項自身的技能形成獨自的內(nèi)化能力。然而一項技能的形成要經(jīng)歷理論的學習階段、模仿操作的階段、獨立的訓練階段得到實現(xiàn)。因此，要善于從大方向著眼，要從細微的方向著手。如：學生在力學受力分析過程中作力的示意圖，部分學生直接徒手將矢量線畫的不堪入目，嚴重影響題目的作答，無法找準物理規(guī)律，力與力之間的關系不明，導致無從下手，無法解答，以至于使得物理的進一步分析顯得尤其困難。又如：學生在電學電路設計中畫電路圖，個別學生電路元件布局不規(guī)范，連接混亂，導致等效電路無法畫出，使問題無法入手解答而失分。在物理教學中規(guī)范的圖象可以很直觀的來體現(xiàn)物理的過程表達，物理規(guī)律的呈現(xiàn)，物理模型的構(gòu)造。涉及到具體作圖時，教師要認真用教學工具示范，規(guī)范自身的行為，不嫌麻煩，不容輕視，用自身嚴謹?shù)膽B(tài)度以身試法。并提醒學生必須用刻度尺、鉛筆、圓規(guī)作圖，學生的認知就在此時已悄然形成，模仿的初衷已慢慢深耕。試想教師在課上作圖的隨意性，板書的混亂性，給學生的最直觀的感覺過程無示范，長此以往那么最直接的體現(xiàn)在平時的測試與考試的書寫上，無法形成良好的思維順序以及布局習慣。在最細微的行為環(huán)節(jié)[ 2 ]，呈現(xiàn)最基礎的教學能力。規(guī)范性操作有助于學生培養(yǎng)良好的認知規(guī)律習慣養(yǎng)成。

1.2? 規(guī)范學科術(shù)語表達

提升措辭表達的術(shù)語化，給學生思維性感受。教師在教學中注重自身語言的準確性、條理性、邏輯性、連貫性。引導學生學習物理，應該具備很強的物理規(guī)律的理解能力，物理概念的清晰建構(gòu)，才可列出符合規(guī)律的物理公式。因此，便是學習它的術(shù)語的嚴密表達，使之更有“物理味”。如：電磁學復習時，感應電流磁場的方向總是要阻礙引起感應電流的磁通量變化的講解表達;在電學復習時，安培分子電流假說體現(xiàn)了磁現(xiàn)象的電本質(zhì)的講解表達;書寫動能定理表達式時，等式左邊為合外力做功而右邊是動能的增量。所以，在課堂中，教師要注重自身的術(shù)語表達是否準確，是否清晰，是否流暢，是否縝密，鍛造嚴謹?shù)奈锢韺W科術(shù)語的表達，激發(fā)學生的思考，更加突出顯示學生體驗物理學習的美好，以及課堂銜接是否自然，過渡是否有思考。不斷的行為規(guī)范下，形成清晰有條理的授課思路，提升授課的效果，形成教師自身的良好的學科素養(yǎng)。教師還可加強對語速、語調(diào)的變換，引起學生的無意注意，緩解學生的視聽疲勞，增強語言的趣味和幽默。面部表情的變換，更容易帶動學生情緒的高漲，促使知識的吸收。如：當有交變磁場通過金屬截面時，該金屬面內(nèi)有渦流產(chǎn)生。學生會理解成“無數(shù)只蝸牛繞同心圓周爬行” ，當然教師要強調(diào)此現(xiàn)象原因為電磁感應。又如：變力做功的處理思路中的微元法的思想，可以通過利用“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江?！泵嗣詠礓秩疚锢碚n堂氛圍，讓學生在幽默語境中感悟，在愉悅的氛圍中體會物理素養(yǎng)。

1.3? 規(guī)范課后思考反饋

堅持教學反思常態(tài)化，促進教師創(chuàng)造性鉆研。教師課后的再創(chuàng)造的價值，可以提高教師自身的能力、創(chuàng)新意識、專業(yè)素養(yǎng)[ 3 ]。同時積極參加各式各樣的校際交流課與高考備考論壇交流會，了解學生最直接的反饋，可以很大程度上促進教師的階段性成長。對于同一個章節(jié)的教學內(nèi)容的呈現(xiàn)，從多個思維角度來實施教學，結(jié)合教師自身的理解，迸發(fā)出不一樣的思考，并記錄教學反思形成教師自身教學臨場的豐富經(jīng)驗。實際上，反思來源于問題，教師要反思自己的教學、質(zhì)疑自己的教學。當我們剛剛結(jié)束一章節(jié)的課程時，應該自覺的騰出時間，潛心研究，從自身的教學進程安排、授課內(nèi)容優(yōu)化、課堂氣氛的調(diào)控、期望效應的實現(xiàn)等方面，想一想自己備課是否充分、把控是否到位、處理是否得當、效果是否明顯，做到及時的總結(jié)。作為一線教師需要結(jié)合學生的學情，對實際的教學實踐加以改進，促進教學環(huán)節(jié)相輔相成，發(fā)展成為一名研究型、學習型的教師，促使教師自身的素養(yǎng)和學術(shù)水平的提升。

2? 基于核心素養(yǎng)下課堂的行為對話

俗話說“沒有互動就沒有教學，沒有互動就沒有體驗”，良好的師生互動、生生互動，構(gòu)建老師、學生與媒體的高效融入下的對話，帶動學生課堂思維的活躍性，使得課堂環(huán)節(jié)高效，教師教學行為更為有效。因此，需要教師的精心設計教學，體現(xiàn)教師更好的課堂駕馭能力、專業(yè)素養(yǎng)。

2.1? 強化融合環(huán)境應用

教師利用交互一體設備在網(wǎng)絡環(huán)境下實施教學，通過物理課程與網(wǎng)絡的融合，課堂上和學生一對一的對話，通過平臺整合結(jié)果，對課堂信息獲取敏感、判斷準確、處理果斷。課堂以問題呈現(xiàn)的形式出現(xiàn)，用問題貫徹課堂的始終，引導學生和教師之間的良好互應，學生可以利用現(xiàn)代技術(shù)設備，在網(wǎng)絡環(huán)境下進行高效課堂[ 4 ]的實時反饋對話，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢整合內(nèi)容的關鍵點、疑難點、要領點，知識的延伸點、思維的拓展點。體現(xiàn)以學生自主的學習，同時教師也可實時的了解學生掌握的情況，及時的調(diào)整教師的課堂行為，對于課堂中出現(xiàn)的學生情緒低落時，可使他們活躍氣氛;出現(xiàn)學生茫無頭緒時，可給他們指明方向;學生出現(xiàn)差錯時，可引導他們及時糾正錯誤。

2.2? 強化實際情境創(chuàng)設

教師在物理課堂上創(chuàng)設一系列的問題情境，通過學生主動來發(fā)現(xiàn)問題和教師之間形成對話，激發(fā)學生的學習熱情，由實際問題引入通過理解途徑轉(zhuǎn)變成物理問題，通過抽象的概括轉(zhuǎn)為物理模型，應用物理規(guī)律來解釋的物理過程。當然，教師要通過大量的刺激要素，引導與學生之間的對話，強化對問題的觀察、思考、理解，利用科技進步來激化學生與問題的對話。如：電學復習課，高科技光伏高速公路可實現(xiàn)汽車邊跑邊充電，提升續(xù)航里程，節(jié)能減排，激發(fā)學生思考原理如何實現(xiàn)。又如：力學復習課中動車組的傳動、從動裝置的力學分析，帶動學生身臨其境的創(chuàng)造體驗;利用物理學家故事情景來激化學生與問題的對話。原子物理學的復習中，提到量子化的概念、原子躍遷理論，利用愛因斯坦與玻爾的研究展開，帶動學生對物理史實的認知，使學生再認知的情緒高漲。

3? 基于核心素養(yǎng)下課堂的行為指導

物理素養(yǎng)要求學生在教師的精心引導下，尤其是物理的實驗教學，通過學生自主、合作、探究的學習，教師引領，在階段發(fā)現(xiàn)中總結(jié)。根據(jù)學生的現(xiàn)場的實際，有針對性的來發(fā)揮教師的組織行為，應該含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。在學生思維受阻力、困惑不解時，引導通過具體的途徑使其暢通;在學生理解膚淺，想當然時，引導通過實際的實驗檢測使其深刻;在學生思維局限，難以拓展時，引導通過發(fā)散思考使其開闊;把主動明晰機會留給學生。把想象建模的空間留給學生，把創(chuàng)新改進的建議留給學生，利用教師自身的課堂行為的深化，帶領學生獲取必備的知識能力，構(gòu)建學生自身的素養(yǎng)。與此同時在教學中獲得最切實的教學行為的體驗[ 5 ]，不斷指導教學，反饋實踐，促使教師在新的素養(yǎng)背景下獲得自身工作經(jīng)驗的積累，不斷提升教師工作的積極性，提高教師的幸福指數(shù)。

4? 結(jié)語

作為一線教學的教師，承擔知識的傳授者、傳承者和學生學習的組織者、引領者的重任，更需要我們在教育教學中要多學習、肯思考、重實際、善反思。多參與一些必要的課程的開發(fā)研討活動，有助于開闊眼界、拓寬思路、提高認識、改進教學。多領悟相關專家的座談分享，更好的指導自身的教學行為，規(guī)范自身的教學行為，做到有章可循，增強科學性、理論性，豐富自身的學科素養(yǎng)，提升理論水平。

參考文獻：

[1]成曉利.論教學經(jīng)驗與教學行為[J].浙江教育學院學報，2006（3）：36-41.

[2]王鈺.談高中物理教師如何提升自身的專業(yè)素養(yǎng)[J].數(shù)理化解題研究，2018（6）：58-59.

[3]蔡志凌.中學物理教師科學素養(yǎng)的調(diào)查與分析[J].課程.教材.教法，2004（6）：81-85.

[4] 黃永順.提高中學物理教師自身科學素養(yǎng)的有效途徑[J].湖南科技學院學報，2010（12）：33-35.

[5]王艷麗，程云，王鋒，等.技術(shù)支持下的課堂教學行為觀察方法探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（9）：39-45.