鄭耀團(tuán)

摘 要：留守兒童是農(nóng)村教育中需要重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)群體，由于父母不在身邊，留守兒童在成長發(fā)育上容易出現(xiàn)偏差，尤其是產(chǎn)生一些不良行為。作為教師，不僅僅要注重理論文化知識(shí)的教育，還應(yīng)該對(duì)留守兒童的行為習(xí)慣進(jìn)行教育和管理，使其可以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。對(duì)此，首先簡單分析農(nóng)村留守兒童的不良行為習(xí)慣表現(xiàn)形式，然后探討具體的教育管理對(duì)策，希望可以給有關(guān)教師一些參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;行為習(xí)慣;教育;管理

農(nóng)村留守兒童是一個(gè)數(shù)量龐大的群體，根據(jù)2018年民政部統(tǒng)計(jì)，我國仍有農(nóng)村留守兒童接近700萬人，這是一個(gè)非常龐大的數(shù)字。留守兒童由于長期缺乏父母監(jiān)管和教育，家庭教育可以說處在完全缺失的狀態(tài)。再加上感受不到父母的親情關(guān)懷，農(nóng)村留守兒童很容易在行為習(xí)慣上發(fā)生偏差。因此，作為農(nóng)村教育工作者，就要對(duì)農(nóng)村留守兒童的行為習(xí)慣養(yǎng)成形成關(guān)注，通過合理的策略對(duì)其加強(qiáng)教育引導(dǎo)，保證農(nóng)村留守兒童能夠取得切實(shí)的進(jìn)步發(fā)展。

一、農(nóng)村留守兒童存在的不良行為習(xí)慣

從實(shí)際來講，農(nóng)村留守兒童的不良行為表現(xiàn)在多個(gè)方面，這給他們的成長發(fā)展造成了很大負(fù)面影響。具體來講，這些不良行為習(xí)慣主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，生活習(xí)慣差。在日常生活中，部分農(nóng)村留守兒童沒有形成良好的習(xí)慣，比如愛吃零食、偷進(jìn)網(wǎng)吧、亂花錢等等，這些不良習(xí)慣，部分幼兒是存在的。這些不良習(xí)慣，會(huì)讓幼兒的自控能力嚴(yán)重受損，變得懶散。

第二，行為品質(zhì)差。除了生活習(xí)慣不佳之外，在日常的行為品質(zhì)這個(gè)方面，不少留守兒童的表現(xiàn)也不好。比如撒謊是一些留守兒童的通病，在生活和學(xué)習(xí)中，部分兒童通過撒謊來掩飾自身的過錯(cuò)。此外，一些幼兒不愛護(hù)公物，甚至存在破壞公物的情況，這是極其需要重視的。

第三，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。在學(xué)習(xí)方面，部分留守兒童沒有良好的習(xí)慣，在課堂上說小話、做小動(dòng)作，課后不做作業(yè)，或者是拖拉馬虎不認(rèn)真，部分學(xué)生還喜歡抄作業(yè)，不愿意自己動(dòng)腦思考。

第四，心理品質(zhì)差。留守兒童由于生活的家庭不完整，父母角色缺失，這導(dǎo)致他們的心理容易出現(xiàn)問題，部分幼兒自卑心理嚴(yán)重，對(duì)父母存在冷漠甚至是抗拒，待人接物態(tài)度惡劣等等。

二、培養(yǎng)留守兒童良好行為習(xí)慣的策略

對(duì)于農(nóng)村留守兒童目前在行為習(xí)慣方面存在一些問題，農(nóng)村教師要引起重視，在日常的教育和管理中，要從學(xué)生這些的不良習(xí)慣出發(fā)，對(duì)兒童實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)轉(zhuǎn)化，使其可以逐步改善自身的不良行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步發(fā)展。

1.加強(qiáng)溝通化解留守兒童心理情緒

留守兒童一些不良行為習(xí)慣的產(chǎn)生，在一些時(shí)候是因?yàn)樾睦砬榫w導(dǎo)致的，比如沒有得到父母關(guān)愛，在僅有的相處時(shí)間受到父母責(zé)罵等。這些原因，會(huì)讓留守兒童在心理上產(chǎn)生負(fù)面情緒，他們自身又不會(huì)排解這些情緒。負(fù)面情緒越積越多，最終就導(dǎo)致留守兒童的行為習(xí)慣惡化。所以，作為教師，在日常的教育管理中，就要和留守兒童加強(qiáng)溝通，多和他們談心，了解留守兒童的內(nèi)心想法，以及和父母相處、在學(xué)校學(xué)習(xí)等方面遭遇的一些不開心，幫助留守兒童化解這些不開心，消除其心理負(fù)面情緒。簡單來說，就是要和留守兒童做朋友，和他們打成一片，讓留守兒童可以將教師當(dāng)成朋友，有什么事情可以向教師傾訴，從而有一個(gè)情緒發(fā)泄和紓解的渠道，避免長期積累在心里。

2.對(duì)留守兒童加強(qiáng)關(guān)愛與呵護(hù)

除了做好溝通化解留守兒童內(nèi)心的負(fù)面情緒之外，教師還要對(duì)留守兒童加強(qiáng)關(guān)愛與呵護(hù)，從生活和學(xué)習(xí)兩個(gè)方面出發(fā)，幫助留守兒童消除當(dāng)前存在的一些不良行為習(xí)慣。在生活方面，需要對(duì)留守兒童的衣食住行加強(qiáng)關(guān)注，可以每周或半個(gè)月進(jìn)行一次家訪，在家庭中承擔(dān)一些父母的角色，比如給留守兒童做飯，幫他們洗衣服等，通過這樣的方式，讓留守兒童感受到家庭溫暖，從而更加信任教師，能夠接受教師的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)方面，要對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)加強(qiáng)調(diào)研，了解其學(xué)習(xí)困難的具體原因，然后針對(duì)性輔導(dǎo)留守兒童學(xué)習(xí)，在課后或是放學(xué)后，和留守兒童一起“加班”學(xué)習(xí)，幫助其解決學(xué)習(xí)上的困難。教師以身作則幫助留守兒童，自然可以使其在學(xué)習(xí)上的行為習(xí)慣逐步優(yōu)化。

3.架起家校溝通橋梁推動(dòng)留守兒童發(fā)展

要讓留守兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，不能缺少家庭的角色，準(zhǔn)確來說是父母的角色。因此，教師要架起家校溝通的橋梁，將學(xué)生父母引入進(jìn)來，發(fā)揮出家長的作用。得益于時(shí)代發(fā)展，智能手機(jī)已經(jīng)普及，網(wǎng)絡(luò)在農(nóng)村也已經(jīng)普及。因此，可以借助智能手機(jī)，與留守兒童家長構(gòu)建聯(lián)系，定期組織視頻班會(huì)，讓家長和留守兒童在班會(huì)上通過視頻交流溝通，增強(qiáng)親子互動(dòng)，這樣可以讓留守兒童感受到父母的存在，從而在行為習(xí)慣上漸漸好轉(zhuǎn)。

在當(dāng)前教育新時(shí)期，農(nóng)村留守兒童教育需要引起重視。對(duì)于其尚且存在的不良行為習(xí)慣，教師要加強(qiáng)重視，然后從溝通交流、關(guān)愛呵護(hù)以及家校溝通這些方面切入，逐步引導(dǎo)留守兒童發(fā)展，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

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編輯 高 瓊