摘 要：核心素養(yǎng)背景下的高中物理教學(xué)是新時(shí)代全方位深化教學(xué)改革的基本要求。物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中逐漸形成的一種適合個(gè)人及社會(huì)發(fā)展需要的能力和品質(zhì)。在這一基礎(chǔ)上，高中物理教學(xué)必須堅(jiān)持生本原則，充分發(fā)揮物理概念的引導(dǎo)作用，強(qiáng)化學(xué)生對科學(xué)思維方式的運(yùn)用，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);物理教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）32-0038-02

引 ? ?言

核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)該具備的，同時(shí)能夠適應(yīng)其終身發(fā)展及社會(huì)需求的必要能力與品質(zhì)，一般表現(xiàn)在科學(xué)精神、實(shí)踐創(chuàng)新、健康生活、學(xué)習(xí)能力及人文底蘊(yùn)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)上。在全方位深化教育改革的形勢下，高中物理教師必須明確物理教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中蘊(yùn)含的基本價(jià)值及學(xué)科素養(yǎng)的基本構(gòu)成，從而有效把握相應(yīng)的教學(xué)原則，優(yōu)化教學(xué)措施，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)維度

1.物理觀念

在物理學(xué)中，物理觀念的概念是人類在認(rèn)識世界的過程中對客觀事物的公共屬性及根本特征進(jìn)行抽象，原理與規(guī)律則是人在探究過程中對物理現(xiàn)象的認(rèn)識，這些是人類認(rèn)識世界的重要基礎(chǔ)。在高中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)形成物理觀念，并能夠用物理觀念來理解人們生活的客觀世界，最終形成唯物主義世界觀。

2.科學(xué)思維

物理學(xué)科的科學(xué)思維主要包括科學(xué)論證、推理、構(gòu)建模型及質(zhì)疑等相關(guān)要素。在高中學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在思考問題時(shí)應(yīng)從不同角度出發(fā)，并構(gòu)建相應(yīng)的理想模型，通過科學(xué)證據(jù)來描述和解釋問題，并在科學(xué)推理下獲得結(jié)論。

3.探究能力

探究即提出問題，形成假設(shè)，獲取信息及處理信息，最終在證據(jù)的基礎(chǔ)上獲得結(jié)論，并對研究過程及結(jié)果進(jìn)行交流和評估的過程。在高中學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從日常生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并提出相應(yīng)的解決方法;通過各種途徑收集信息，使用科學(xué)的手段去分析和處理信息，最終準(zhǔn)確表述自己的研究過程和結(jié)論。

4.科學(xué)態(tài)度

這項(xiàng)要素是人類在揭示客觀事物規(guī)律和本質(zhì)的過程中持有的一種穩(wěn)定的心理傾向。教師應(yīng)讓學(xué)生保持探究問題的欲望和好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)與他人交流，在事實(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯推理，并發(fā)表見解，正確處理科學(xué)和其他方面的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人與社會(huì)、自然的友好相處。

二、優(yōu)化策略

1.強(qiáng)化物理概念的主導(dǎo)作用

教師應(yīng)將物理概念作為核心來引導(dǎo)物理教學(xué)，幫助學(xué)生樹立相應(yīng)的物理觀念。在核心素養(yǎng)背景下，教師必須緊緊抓住物理概念，將教學(xué)重點(diǎn)從原先的講授事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂檬聦?shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)重心從原先的記憶事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚哟卫斫飧拍钆c知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[1]。

例如，質(zhì)點(diǎn)是被用來替代物體的有質(zhì)量的點(diǎn)，對質(zhì)點(diǎn)理解正確的有以下幾種描述：（1）倘若物體本身的形狀與大小不會(huì)給所討論的問題帶來重大影響時(shí)，可以直接忽略其形狀和大小，把物體當(dāng)作一個(gè)質(zhì)點(diǎn);（2）物體上各個(gè)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)狀況一致，也就是平動(dòng)的物體能夠被當(dāng)作一個(gè)質(zhì)點(diǎn);（3）在研究物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，不考慮形狀和大小時(shí)就可以將其當(dāng)作質(zhì)點(diǎn);（4）在研究地球公轉(zhuǎn)時(shí)，可以直接將地球看作一個(gè)質(zhì)點(diǎn)，在研究地球自轉(zhuǎn)時(shí)不能將地球當(dāng)作一個(gè)質(zhì)點(diǎn)。

雖然上述幾種描述都是正確的，但只有（1）是關(guān)于質(zhì)點(diǎn)的概念，其他幾種都是在特定情境中解讀質(zhì)點(diǎn)的概念。核心素養(yǎng)不主張學(xué)生死記硬背第一個(gè)表述，也不主張學(xué)生記憶其他表面性事實(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生把直覺、感覺及表象等感性的認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而自主構(gòu)建有關(guān)質(zhì)點(diǎn)的概念。

2.強(qiáng)化對原始物理問題的應(yīng)用

通常我們可以將物理問題直接劃分成為接近物理現(xiàn)象自身的“原始物理問題”以及抽象后變得更理想的“物理模型問題”。所以，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求下，教師需要設(shè)計(jì)更多原始物理問題。這些原始物理問題可以從生活中得出，也可以在課堂上生成，使學(xué)生能夠在獲取知識的過程中，形成更好的科學(xué)研究態(tài)度。通常學(xué)生在解決原始物理問題時(shí)需要經(jīng)過三個(gè)步驟：第一，描述現(xiàn)象，即描述問題中的物理現(xiàn)象，使其能夠成為原始物理問題;第二，構(gòu)建模型，即將原始問題抽象、簡化和分解，找到解決問題的物理規(guī)律;第三，解決問題，通過定量演算及定性分析來解決問題[2]。

例如，物理中比較常見的一種原始問題就是“估算大氣層的總重力”。學(xué)生可以將其理解為地球被大氣層包裹的現(xiàn)象，就能輕松理解大氣層的總重力就是地球表面的壓力，從而構(gòu)建相應(yīng)的計(jì)算模型，即“地球表面單位面積所受到的大氣壓力就是地球表面的大氣壓強(qiáng)”。但在該類題目中學(xué)生的出錯(cuò)率非常高，這主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)物理教學(xué)基本都是習(xí)題教學(xué)，沒有重視運(yùn)用原始物理問題來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

3.強(qiáng)化對科學(xué)思維方式的應(yīng)用

學(xué)生運(yùn)用物理思維解決問題時(shí)可以提出自己遇到的物理問題，然后深入分析和解決，最終形成比較理性客觀的思維方式。核心素養(yǎng)下，物理教學(xué)需要圍繞一些比較復(fù)雜、真實(shí)的實(shí)際問題來開展，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方式解決問題，最終培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

例如，在教學(xué)時(shí)，教師可以直接將“驗(yàn)證牛頓第二定律”這一驗(yàn)證性試驗(yàn)改為探究性試驗(yàn)，為學(xué)生提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、復(fù)寫紙、紙帶、小車及砝碼、小盤、刻度尺、坐標(biāo)紙等設(shè)備，探究物體加速度及物體受到的合外力與質(zhì)量之間的定量關(guān)系。在這一問題下，學(xué)生通過自主思考及小組討論，能夠進(jìn)一步明確探究的基本思路，在具體探究的過程中直接運(yùn)用控制變量的方式，先保證小車質(zhì)量不變，改變小盤及砝碼的質(zhì)量，研究合外力和加速度之間的關(guān)系。然后學(xué)生再控制小盤及盤子中砝碼的質(zhì)量不變，即合外力不變，改變小車質(zhì)量，研究加速度和質(zhì)量之間的基本關(guān)系。在這一過程中，學(xué)生依照自身需要測量的物理量來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并分組開展實(shí)驗(yàn)，最終得出“物體的加速度和所受到的合外力成正比，和質(zhì)量成反比”的定量關(guān)系，成功驗(yàn)證了牛頓第二定律。

在分析問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)及記錄和處理數(shù)據(jù)的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)控制變量法與研究物理的規(guī)律，明確了使用圖像法研究數(shù)據(jù)之間的基本關(guān)系，進(jìn)一步培養(yǎng)了科學(xué)思維方式，提升了科學(xué)探究能力。

結(jié) ? ?語

總而言之，現(xiàn)階段部分物理教師過于重視學(xué)生分?jǐn)?shù)的提升與基礎(chǔ)知識的教學(xué)，忽視了對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的發(fā)展與形成是提升學(xué)生能力與品質(zhì)的關(guān)鍵，對學(xué)生未來發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。因此，教師要結(jié)合當(dāng)下教學(xué)改革的基本需求，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升物理教學(xué)效率。

[參考文獻(xiàn)]

趙鐵輝.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中物理教學(xué)策略研究[J].新課程研究（下旬刊），2018（03）：67.

王影.高中物理教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)之策略探析[J].才智，2018（27）：122.

作者簡介：鐘維炳（1979.4—），男，廣西賀州人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，曾獲貴港市“優(yōu)秀班主任”稱號。