侯紅芳

摘 要：作業(yè)，是最為基本的學(xué)科內(nèi)容，關(guān)系的是學(xué)生的解題能力，反映著教學(xué)效果，也體現(xiàn)著學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。在六年級(jí)，小學(xué)語文教師必須要全面優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心與實(shí)事求是的教學(xué)原則，以便更好地優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使其在豐富的作業(yè)反饋活動(dòng)中調(diào)整學(xué)習(xí)方案，確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)。將從堅(jiān)持分層與專項(xiàng)的作業(yè)設(shè)計(jì)原則、及時(shí)完善作業(yè)訂正活動(dòng)、利用作業(yè)錯(cuò)誤進(jìn)行教學(xué)反思三個(gè)角度來分析小學(xué)語文教師應(yīng)該如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì);優(yōu)化方法

傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)呈現(xiàn)的是“題?！?，即小學(xué)語文教師會(huì)不斷增加作業(yè)數(shù)量，讓小學(xué)生每時(shí)每刻都有豐富的作業(yè)任務(wù)要去完成。但是，如果小學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間變多，且超出了小學(xué)生的負(fù)荷水平，那么小學(xué)生則無暇去分析自己是否存在認(rèn)知盲區(qū)，把握自己在解答哪一類問題時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)。如此，則會(huì)掩藏小學(xué)生的認(rèn)知缺陷，并不利于培養(yǎng)小學(xué)生的解題能力。而且，繁重的作業(yè)壓力也導(dǎo)致小學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。尤其是當(dāng)小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)解題錯(cuò)誤時(shí)，便會(huì)備受打擊，無法及時(shí)紓解個(gè)人情緒，也會(huì)因此而影響小學(xué)生的心理健康。對(duì)此，小學(xué)語文教師必須要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，完善作業(yè)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與訂正、反思活動(dòng)，確保小學(xué)生可以積極利用作業(yè)資源實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

一、堅(jiān)持分層與專項(xiàng)的作業(yè)設(shè)計(jì)原則

層次化的語文作業(yè)是為了客觀面對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知差異將語文作業(yè)按照難度等級(jí)呈現(xiàn)，便于各層小學(xué)生自主選擇，避免違背小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)育規(guī)律，保證小學(xué)生可以穩(wěn)定成長(zhǎng)。專項(xiàng)化則是指針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知盲區(qū)所設(shè)計(jì)的語文作業(yè)，可以針對(duì)性地幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。這兩個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)原則都是為了讓小學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，體現(xiàn)的是“以學(xué)生為中心”的理念。因此，小學(xué)語文教師要堅(jiān)持這兩個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)原則，確保小學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

就如在《詹天佑》一課教學(xué)中，筆者就圍繞一些形近字組織了辨字組詞習(xí)題，還有一些造句、填空題。這就便于語文基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力低下的小學(xué)生積極豐富自己的解題經(jīng)驗(yàn)。另外，還有一些圍繞課文內(nèi)容所設(shè)計(jì)的主觀題，比如根據(jù)課文總結(jié)出詹天佑在鑿進(jìn)居庸關(guān)、八達(dá)嶺時(shí)所使用的方法，找出課文中的排比句等。這一習(xí)題適合對(duì)課文內(nèi)容存在認(rèn)知不足的學(xué)生，便于學(xué)生積極梳理課文內(nèi)容與行文脈絡(luò)。另外，面對(duì)本班語言能力、解題能力都比較高的學(xué)生，筆者挑選了一篇人物傳記設(shè)計(jì)了一些閱讀題，需要學(xué)生積極遷移自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

二、及時(shí)完善作業(yè)訂正活動(dòng)

一般情況下，小學(xué)語文教師會(huì)一五一十地講解每一道習(xí)題的解題思路、正確答案，由小學(xué)生自主識(shí)記。這種作業(yè)訂正活動(dòng)可以較為全面地優(yōu)化小學(xué)生的解題思維，但是同時(shí)也會(huì)剝奪小學(xué)生自主修改、訂正錯(cuò)題的思考行為，并不利于培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)題反思與修改能力。對(duì)此，小學(xué)語文教師要積極豐富作業(yè)訂正形式，比如組織小組訂正活動(dòng)，組織“優(yōu)帶差”作業(yè)訂正活動(dòng)等，然后再補(bǔ)充教師訂正活動(dòng)，以便切實(shí)節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。

就如在《北京的春節(jié)》一課教學(xué)中，筆者就從優(yōu)等生、學(xué)困生中各挑選一名學(xué)生，從中等生中挑選兩名學(xué)生，由此組成了四人作業(yè)訂正小組，鼓勵(lì)學(xué)生積極分享自己的解題思路，在優(yōu)等生的帶領(lǐng)下探究各個(gè)習(xí)題的正確答案與解題方法。然后，各個(gè)小組可寫下訂正計(jì)劃，標(biāo)注訂正方法、訂正結(jié)果以及尚未解決的習(xí)題問題。對(duì)此，筆者會(huì)認(rèn)真整理，然后再在習(xí)題課上重點(diǎn)分析各個(gè)難題的解題思路與正確解法，由此提高小學(xué)生的習(xí)題訂正能力。之后，學(xué)生則需再一次在小組訂正活動(dòng)中分享學(xué)習(xí)所得，利用同伴幫助來解釋個(gè)人知識(shí)疑問。

三、利用作業(yè)錯(cuò)誤進(jìn)行教學(xué)反思

在小學(xué)語文作業(yè)活動(dòng)中，小學(xué)生不可能完全不犯錯(cuò)。但是，小學(xué)生卻難以客觀面對(duì)解題錯(cuò)誤，認(rèn)為錯(cuò)誤就是失敗，由此產(chǎn)生了逃避、掩蓋錯(cuò)誤的心理。然而，錯(cuò)誤反映的是小學(xué)生的認(rèn)知問題，可以幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)此，小學(xué)語文教師要尊重學(xué)生錯(cuò)誤，巧妙利用習(xí)題錯(cuò)誤來進(jìn)行教學(xué)反思，全面完善教學(xué)計(jì)劃。

就如在《賣火柴的小女孩》一課教學(xué)中，筆者就設(shè)計(jì)了漢字知識(shí)題、閱讀理解題、童話寫作題，由此考查了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，希望學(xué)生可以積極應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，筆者與學(xué)生一同歸納了習(xí)題錯(cuò)誤，積極進(jìn)行了習(xí)題反思，幫助學(xué)生明確了個(gè)人認(rèn)知問題。比如，有的學(xué)生在編寫童話故事時(shí)，忽視了童話故事所特有的虛擬、想象等寫作特點(diǎn)，寫成了敘事類作文。這就說明學(xué)生不善于大膽聯(lián)想，也不懂童話故事的體裁特點(diǎn)。對(duì)此，筆者會(huì)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究童話故事的文體特點(diǎn)與寫作技巧，然后引導(dǎo)學(xué)生重新創(chuàng)編童話故事。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)可以促使小學(xué)生積極訓(xùn)練與鞏固自己的解題能力，完善小學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。因此，小學(xué)語文教師要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知需求制訂作業(yè)教學(xué)計(jì)劃，積極完善與豐富作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)訂正、修改與反思活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊