石龍中

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生思維具有非常重要的意義，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法，使學(xué)生全體共贏;要在課堂提問中精心設(shè)計(jì)，獨(dú)具匠心;還要對學(xué)生進(jìn)行思辨能力培養(yǎng)，使他們銳意創(chuàng)新，并及時(shí)鼓勵(lì)教學(xué)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。通過以上方法激活學(xué)生思維，可以收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);學(xué)生思維;分層教學(xué);全面發(fā)展

在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生對課堂的接受能力存在差異，此時(shí)教師可以采用多種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維。本文正是結(jié)合基層教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析在小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生思維的方法及重要性，給我國當(dāng)前初中英語教育教學(xué)工作者以實(shí)用性的建議。

一、分層教學(xué)，全體共贏

分層教學(xué)法的概念屬于舶來品，在西方國家的教學(xué)工作中使用廣泛，但是在中國分層教學(xué)法的內(nèi)涵精神也由來已久，數(shù)千年前教育家孔子提出的“因材施教”就是現(xiàn)代分層教學(xué)法的雛形，分層教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)通過系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)手段全方位地考量和測評學(xué)生的知識水平、能力素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力，將具有同樣能力水平的學(xué)生分為一組，針對不同小組的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，在階段教學(xué)過程中，制定可完成的切實(shí)目標(biāo)任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行分類考核測評，從而使各個(gè)層次的學(xué)生均得到提升和進(jìn)步。分層教學(xué)法保留行政班級原本的班級模式，在對學(xué)生的分層管理上，主要采用直接觀察、試卷考試成績、智力測驗(yàn)三種方式對學(xué)生進(jìn)行分層，首先教師在長期的教學(xué)工作中通過對學(xué)生的觀察，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和潛能;其次采用試卷對學(xué)生的知識儲備進(jìn)行考核，讓學(xué)生用學(xué)業(yè)成績說話，這一項(xiàng)占據(jù)的比重也是最大的;最后通過智力測驗(yàn)題測試學(xué)生的智力值，把握其能力素質(zhì)，將學(xué)生進(jìn)行劃分，針對不同層次的學(xué)生對癥下藥，采用不盡相同的教學(xué)方式，教師需要設(shè)計(jì)制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，必須保證所有學(xué)生在接受課程大綱的知識后能有所提高，注意要為層次較高、能力較為突出的學(xué)生提供更多發(fā)散性的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)機(jī)會，鼓勵(lì)其動(dòng)腦筋，激發(fā)創(chuàng)新精神。

二、課堂提問，獨(dú)具匠心

教師提問后，學(xué)生進(jìn)行回答的過程就是反饋，教師需要對學(xué)生反饋的結(jié)果進(jìn)行綜合考量通過提問，教師可以了解學(xué)生對于自己講解內(nèi)容的掌握情況，洞悉學(xué)生思路上的短板和弱勢，適時(shí)地對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，彌補(bǔ)學(xué)生的知識漏洞，明晰回答錯(cuò)的原因，對癥下藥，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。教師之間實(shí)現(xiàn)雙向的互動(dòng)交流在教師對學(xué)生提問的過程中可以充分展現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)不僅是教師簡單將教學(xué)知識灌輸給學(xué)生的教育活動(dòng)，更是師生間的一場情感交流活動(dòng)，課堂上進(jìn)行提問是最為簡單有效的方法，好的提問猶如在教師和學(xué)生中間架起溝通的橋梁，建立起一條紐帶，能夠帶動(dòng)課堂氛圍達(dá)到高潮。教師在提出問題之后，原本并不專注的學(xué)生會迅速將紛亂的思緒拉回到課堂，此時(shí)學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)，合理的提問可以開啟學(xué)生思維，打開學(xué)生的思路，促使學(xué)生進(jìn)行思考，充分發(fā)展學(xué)生的智力和綜合能力，為此需要教師提出多個(gè)問題，讓學(xué)生全方位地從不同維度、層面去思考，橫縱結(jié)合地聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、鼓勵(lì)教學(xué)，全面發(fā)展

鼓勵(lì)教學(xué)法是指教師通過設(shè)置激勵(lì)性任務(wù)和目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生完成目標(biāo)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生保持持續(xù)不斷的內(nèi)在動(dòng)力，在激奮的狀態(tài)中朝著期望的目標(biāo)而不斷采取實(shí)際行動(dòng)的過程。教師通過激勵(lì)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)馬斯洛需求層次理論，利用人的高級需求屬性和滿足需求的客觀性、規(guī)律性，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性將會得到最大程度的發(fā)展。首先，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，將教師所要講授的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學(xué)生喜聞樂見的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的內(nèi)部潛能;其次，設(shè)置一個(gè)可達(dá)到的目標(biāo)，誘發(fā)學(xué)生采取實(shí)際行動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性使其向著目標(biāo)任務(wù)靠近，并為之不斷努力，刺激學(xué)生的求知欲;最后，對于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生采取夸獎(jiǎng)或?qū)嵸|(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)措施，使學(xué)生在努力的過程中有所收獲，求知欲望得到滿足，掌握基本的技巧和技能，獲得成功，變得自信，對于未完成任務(wù)的學(xué)生，教師不能采取責(zé)怪或打罵的粗鄙處理方式，不能消極對待學(xué)生的情緒，而是轉(zhuǎn)化角度對學(xué)生值得表揚(yáng)的一面進(jìn)行稱贊，同時(shí)提出他的問題，使學(xué)生能夠認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，建立起自信感。

四、思辨培養(yǎng)，銳意創(chuàng)新

隨著課程教學(xué)改革的不斷深入，對于小學(xué)生綜合能力的要求不斷提高，而思辨能力作為綜合能力中尤為重要的能力，被越來越多的教師視作課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，但目前對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)仍舊匱乏，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師的教學(xué)目標(biāo)把握不明確，教學(xué)體系不夠靈活，缺乏對現(xiàn)有資源的合理利用;二是小學(xué)生思辨能力缺乏的狀況普遍存在，表現(xiàn)在主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)被動(dòng)僵化，缺少團(tuán)隊(duì)溝通等方面。對學(xué)生的思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)，不僅可以提升當(dāng)前學(xué)生的社會創(chuàng)新能力，同時(shí)還會使教學(xué)體系的改革具有社會意義及指導(dǎo)價(jià)值。當(dāng)前，在小學(xué)語文教學(xué)中，把學(xué)生思辨能力培養(yǎng)與教學(xué)進(jìn)行融合，把語文知識當(dāng)作載體，培養(yǎng)思辨能力，可以提升學(xué)生獨(dú)立分析以及應(yīng)對問題的能力，從而提高小學(xué)生思辨能力。

語文學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的前提和基礎(chǔ)，小學(xué)語文的教學(xué)對于學(xué)生一生的學(xué)習(xí)生涯來說至關(guān)重要，在小學(xué)階段，語文教學(xué)中所積淀的文化素養(yǎng)和知識將會使學(xué)生一生受益，教師在教學(xué)中巧用上述四種方法，可以在教學(xué)中起到事半功倍的效果，有利于學(xué)生思維的開拓和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元