李小娟

摘 要：語文教學(xué)一直以來都是重點學(xué)科，這就需要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為主導(dǎo)，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，促使教學(xué)有效性持續(xù)提升，尤其是在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，更應(yīng)當(dāng)將學(xué)生擺在主體地位上，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從根本上提高學(xué)生閱讀能力?；趥€性化閱讀，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多自主探究及學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生以自主選擇的方式進行閱讀，并在讀中獲得更為豐富的認(rèn)知及感悟。圍繞高年級語文教學(xué)，對如何開展個性化閱讀提高學(xué)生閱讀能力進行了闡述及分析。

關(guān)鍵詞：個性化閱讀;閱讀能力;提升策略

一、語文教學(xué)中開展個性化閱讀的重要性

首先，在課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生能力培養(yǎng)提出了高標(biāo)準(zhǔn)要求，這就需要更加注重學(xué)生的個性化發(fā)展，在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用個性化閱讀方式，便于學(xué)生構(gòu)建以自我為主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此，個性化閱讀能夠?qū)W(xué)生閱讀積極性進行充分調(diào)動，并實現(xiàn)對學(xué)生分析及解決問題等能力的培養(yǎng)，在個性化閱讀階段，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并為學(xué)生提供培養(yǎng)創(chuàng)造力及展示見解的平臺，鼓勵學(xué)生將個性化閱讀中的見解表達出來，最終實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng);其次，語文閱讀教學(xué)一方面需要將知識傳遞給學(xué)生，另一方面還應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，促使其更好地發(fā)展，尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)中更對學(xué)生主體地位的提升高標(biāo)準(zhǔn)要求，因此，教師在教學(xué)階段應(yīng)當(dāng)將學(xué)生自主性及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在首位，助推學(xué)生的個性化發(fā)展，在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生個性化閱讀所獲得的體驗，這樣才能采取積極有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生的創(chuàng)造力及自主探究能力。因此，在小學(xué)語文高年級教學(xué)中開展個性化閱讀有重要意義。

二、開展個性化閱讀的積極策略

1.為學(xué)生營造輕松活躍的閱讀氛圍

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深化，課堂主體由教師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，因此，在閱讀教學(xué)階段教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生興趣點為核心對閱讀內(nèi)容進行設(shè)計，便于展開個性化閱讀，給予學(xué)生更多自主空間，真正調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，提高學(xué)生的閱讀水平。在實際閱讀教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對教學(xué)模式進行多樣化選擇，基于此，學(xué)生可以自主選擇真正適合自己的閱讀方式進行閱讀及思考，逐步形成對課文的理解及認(rèn)知。除此之外，開展個性化閱讀活動時，教師應(yīng)當(dāng)起到積極的引導(dǎo)作用，通過時刻關(guān)注學(xué)生情況，給予學(xué)生適時指導(dǎo)，幫助學(xué)生快速掌握閱讀技巧，并在運用正確的閱讀方法的基礎(chǔ)上，加深對課文的理解，因此，通過營造活躍的閱讀氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分調(diào)動其閱讀積極性及自主性。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀方式

處于小學(xué)六年級的學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)逐漸接觸到了閱讀，并具備了一定的閱讀能力，能夠在閱讀的同時融入自己對課文的理解，因此，在開展個性化閱讀活動時，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的自主空間，讓學(xué)生自由選擇閱讀方式，基于此，學(xué)生不僅能夠?qū)㈤喿x及理解有機結(jié)合，還能逐步加深對課文的認(rèn)知，進而提高閱讀質(zhì)量。需要注意的是，在學(xué)生個性化閱讀階段，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供多角度分析思路，引導(dǎo)學(xué)生通過不同的層面及角度對課文進行思考，通過全篇通讀課文內(nèi)容，再逐步細化文中重點段落，逐步掌握課文精髓及重點，進而提高閱讀能力。

3.結(jié)合想象進行閱讀

閱讀及想象本身就存在密切聯(lián)系，在學(xué)生進行個性化閱讀時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將自身想象力融入其中，并結(jié)合課文內(nèi)容將虛擬情境構(gòu)建出來，將自己的想象與情境合二為一，不斷擴寬學(xué)生思維空間，拉近學(xué)生與課文的距離，讓學(xué)生對作者創(chuàng)作思想及情境進行深刻感悟，從而幫助學(xué)生更好地理解課文，掌握課文內(nèi)涵，在重點強化感受的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的閱讀能力。

4.對學(xué)生閱讀情況進行評價

在小學(xué)六年級進行語文個性化閱讀的階段，教師應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注學(xué)生閱讀情況，并給予相對應(yīng)的評價，給予學(xué)生鼓勵及肯定，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。在實際評價過程中教師應(yīng)當(dāng)不斷豐富評價形式，讓學(xué)生充分參與到評價當(dāng)中來，學(xué)生不僅可以自我評價，還可以相互評價，這樣學(xué)生就能及時發(fā)現(xiàn)自身在閱讀中存在的不足，并學(xué)習(xí)到其他同學(xué)好的閱讀方法，從而不斷改進自己的閱讀方式，提高閱讀的有效性。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生之間存在的差異，以學(xué)生閱讀能力為基準(zhǔn)，給予學(xué)生客觀評價及鼓勵，促使全部學(xué)生都能在個性化閱讀中加深對課文的理解，積極參與到閱讀活動中。

綜上所述，在小學(xué)高年級語文個性化閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生情況，對閱讀方式進行多樣化設(shè)計，真正激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生參與積極性，增加學(xué)生的閱讀感悟，形成對課文的深刻理解及認(rèn)知，提高學(xué)生的閱讀能力。在開展閱讀教學(xué)時，教師要實現(xiàn)真正的個性化閱讀，就要給學(xué)生提供足夠的閱讀時間和空間，讓他們運用自己喜歡的閱讀方式進行閱讀和體會，讓他們從閱讀中獲得知識，體會到樂趣，促進閱讀教學(xué)的高效進行。

參考文獻：

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[2]唐瑩.學(xué)為中心開展個性化閱讀教學(xué)[J].考試周刊，2018（34）.

編輯 杜元元