黃寶珍

摘 要：新課改背景下，小學數(shù)學教師均在不斷進行著教學模式、教學方法的創(chuàng)新與優(yōu)化，且全面改善了傳統(tǒng)知識灌輸問題。但一些教師在教學模式創(chuàng)新過程中忽視了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致學生質(zhì)疑、釋疑能力較差，這對提升學生數(shù)學思維能力會產(chǎn)生不利影響。課堂教學中的問題情境設(shè)置既是一種重要的教學手段，也是教師了解學生數(shù)學知識掌握情況、理解能力、數(shù)學思維能力的重要途徑。同時，有效的、合理的問題情境設(shè)置還可以充分發(fā)揮課堂教學的導入作用，對促進動態(tài)課堂生成也具有重要意義。就問題情境設(shè)置在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用策略進行系統(tǒng)闡述。

關(guān)鍵詞：問題情境;核心素養(yǎng);數(shù)學思維;小學

問題情境設(shè)置是指教師在課堂教學實踐中通過提問、設(shè)問等途徑為學生設(shè)置一種現(xiàn)實的解決問題情境，進而達到輔助課堂教學、培養(yǎng)學生自主探究能力、提升學生學習效率的目的。小學數(shù)學新課標中明確提出：培養(yǎng)學生自主探究能力是數(shù)學教學活動的重要內(nèi)容。因此，有機地將問題情境設(shè)置與小學數(shù)學教學予以高度整合，既可以培養(yǎng)學生自主探究意識與能力，并在輔助課堂教學的過程中能夠有效培養(yǎng)學生質(zhì)疑、釋疑能力，這對全面提升學生數(shù)學思維能力及學習效果具有重要的意義[1]。

一、結(jié)合學生生活體驗，設(shè)置生活化問題情境

新課改背景下，很多小學數(shù)學教師在結(jié)合素質(zhì)教育、個性化教育與發(fā)展理念過程中不斷嘗試著進行各種各樣的教學創(chuàng)新，以達到提升課堂教學實效性的目的。但是也有一些數(shù)學教師反映：雖然，數(shù)學教學模式在不斷創(chuàng)新、優(yōu)化，但學生的數(shù)學學習效率并未呈現(xiàn)大幅提升。究其原因：教師在教學創(chuàng)新過程中忽視了對學生數(shù)學興趣、數(shù)學思維的培養(yǎng)，進而無法真正調(diào)動學生自主學習、質(zhì)疑、釋疑的熱情。問題情境設(shè)置是一種有效的教學方法，其可以充分利用學生的好奇心、求知欲來引發(fā)學生在課堂學習時的“懷疑”“質(zhì)疑”意識，并在調(diào)動學生自主探究與釋疑積極性與興趣的基礎(chǔ)上，使學生能夠在不同問題的引導、“刺激”下逐步形成良好的數(shù)學思維以及釋疑能力，進而為全面提升數(shù)學教學實效性提供保障[2]。

在教學“三角形面積”時，教師可以為學生設(shè)置一些與其生活相關(guān)、與其既有生活體驗相關(guān)的問題情境。如教師可以通過引導學生在自己的現(xiàn)實生活中找出熟悉的三角形（如三角板、紅領(lǐng)巾等），并設(shè)置相應(yīng)的問題情境：“你們知道制作一條紅領(lǐng)巾需要多少布料嗎？”此時，學生的思維會瞬間轉(zhuǎn)移至制作紅領(lǐng)巾的“用料”問題，使之在思考的過程中將“三角形面積”直觀化——“一條紅領(lǐng)巾會用多少面料”。此時，教師可以適時地引入平行四邊形與三角形的關(guān)系以及三角形面積的概念、計算公式等，使學生能夠在問題的引導以及自身直觀化的思考過程中不斷提高對三角形面積概念的認識以及相關(guān)公式的理解。如在教學“克與千克”認知、換算時，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)一個生活化的問題情境——自主購物，使學生能夠在實際購物情境中不斷強化自身對“克與千克”的認知與換算能力，教師可以將食鹽（克）、味素（克）、西瓜（千克）、蘋果（千克）等標明價格，讓學生在“購買”的過程中，提高其克、千克在生活中的應(yīng)用認知。同時，還可以加強學生對人民幣的應(yīng)用、計算能力（如加法進位、減法退位的問題）等，并為更好地培養(yǎng)學生在生活中的發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力。另外，學生在進行設(shè)計問題情境中學習、實踐的過程中，教師還要培養(yǎng)學生“舉一反三”“觸類旁通”的思維意識與能力，以提高學生既有數(shù)學知識的生活化應(yīng)用能力，這對全面激發(fā)學生課堂學習興趣、專注度、自主參與問題情境學習均具有重要作用，同時也能夠為提升學生數(shù)學思維、核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、滿足學生數(shù)學需求，設(shè)置分層式問題情境

學生之間客觀地存在著個體差異，其對數(shù)學知識的理解、掌握與運用能力也存在著較大差異。因此，教師在設(shè)置問題情境時，必須要根據(jù)學生個體差異、學習需求等來設(shè)計不同層次的問題情境，在滿足學生數(shù)學學習需求、個性化學習需求的基礎(chǔ)上，才能真正激發(fā)其自主地、積極地參與到問題情境之中，并在思考、分析、實踐中不斷學習到更多數(shù)學知識及應(yīng)用技巧，為全面培養(yǎng)學生數(shù)學思維、實踐應(yīng)用能力以及核心素養(yǎng)提供保障[3]。

如在教學除法“能被2、3、5整除”時，教師可以為學生設(shè)置不同的問題情境，以滿足不同層次學生的學習需求，使之能夠獲取更多的數(shù)學知識。教師在具體問題情境設(shè)置時，可以分為三個層次來進行：（1）基礎(chǔ)層次：“同學們，你們分析、判斷一下下面哪些數(shù)‘18、78、425、820、750可以分別被2、3、5整除！”（2）普通層次：“同學們，你們分析、判斷一下下面哪些數(shù)‘18、78、425、820、750能夠同時被2和3或是2和5或是3和5整除！”（3）學優(yōu)層次：“同學們，我們來補充完整下面的數(shù)，使之能夠同時被2、3、5整除——56（ ）、（ ）20、4（ ）60、（ ）1250。”此類分層式的問題情況設(shè)計，基本可以滿足所有學生的學習需求，且能夠令不同學習層次的學生在不同的問題情境下自主地、按需地進行數(shù)學知識學習與思考，這對提高學生數(shù)學知識的自主內(nèi)遷與建構(gòu)具有重要意義，也能夠為提高課堂教學質(zhì)量提供更多的保障。另外，教師在設(shè)置分層式問題情境時要遵循以下原則：一是整體性原則，其目的就是讓不同層次的學生均能夠參與到問題情境之中;二是開放性原則，即分層式問題情境的設(shè)置必須要給予學生充分的思考、交流、討論時間，以更好地激發(fā)學生自主探究熱情，這樣才能真正讓學生在不同的問題情況中進行個性化學習，為真正實現(xiàn)教學質(zhì)量的整體性提升提供保障[4]。

三、借助學生好奇心，設(shè)置啟發(fā)式問題情境

設(shè)置問題情境的主旨就是培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)其自主探究熱情，以此來培養(yǎng)、提高學生數(shù)學思維、知識應(yīng)用能力，為提高課堂教學質(zhì)量提供保障。眾所周知，好奇心、探究欲是小學生的天性，因此，教師在設(shè)置問題情境時，要充分借助學生的好奇心、探究欲來設(shè)計一些有助于培養(yǎng)學生數(shù)學思維、發(fā)散思維的啟發(fā)式問題情境，使學生能夠在各種各樣的問題中得到啟發(fā)或引導，并將自己在分析、解決問題的思路與教師、同學進行激烈的碰撞，在全面提高學生自主探究熱情的基礎(chǔ)上也能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學生數(shù)學思維、發(fā)散思維以及數(shù)學知識應(yīng)用能力的目的。

如在教學“三角形特性”時，教師可以為學生設(shè)計一些具有啟發(fā)式的問題情境，使學生能夠在自主思考與教師給予的“啟發(fā)”“引導”下完成相關(guān)的三角形特性知識的學習與生活化應(yīng)用。教師可以為學生設(shè)計不同形式的啟發(fā)式問題情境，如“遇到不牢固的桌子或椅子，你們會如何進行加固？”“三角形支架就一定很牢固嗎？為什么？”“我們?nèi)绾螌⑷切翁匦詰?yīng)用于生活之中，并解決生活中的問題呢？”雖然，小學生受其生活經(jīng)驗、既有知識應(yīng)用意識及能力、思維能力等因素的影響，但其會在好奇心、探究欲的驅(qū)使下不但就三角形特性進行深度思考，并自主地將三角形特性與生活化應(yīng)用進行緊密聯(lián)系。學生往往會將三角形特性與生活中看到的起重機、三角形的吊臂、三角的屋頂、空調(diào)風機的室外支架等進行聯(lián)想，并會對其“應(yīng)用原理”進行自主探究與解析。教師則應(yīng)結(jié)合啟發(fā)式問題情境的開展適時地抓住學生的探究、討論、分析的要點或是動態(tài)生成內(nèi)容，去引導、幫助學生立足于既有知識（三角形特性）與生活化應(yīng)用（固定作用、支架作用）等進行深度分析，引導學生在深度分析的過程中完成“三角形特性”知識的自主建構(gòu)與內(nèi)化，這對有效提升、強化學生數(shù)學思維能力和豐富其數(shù)學方法與生活化應(yīng)用視野均具重要的現(xiàn)實意義。如在教學“異分母分數(shù)加減法”時，學生會對異分母分數(shù)加減法的原理與規(guī)律出現(xiàn)不理解、想不通的現(xiàn)象。因此，教師可以通過設(shè)置啟發(fā)式問題情境來引發(fā)學生自主探究的熱情，以促進學生對相關(guān)原理、規(guī)律的理解。教師可以創(chuàng)設(shè)以下啟發(fā)式問題情境：“我們在自己動手折紙和畫圖的過程中，已經(jīng)初步了解了異分母分數(shù)加減法，你們在將異分母分數(shù)進行同分母轉(zhuǎn)化的過程中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律呢？”“為什么我們在做異分母分數(shù)加減法時，要將其轉(zhuǎn)化成為同分母呢？”“在異分母分數(shù)加減法計算時，有什么更加快捷的計算方法嗎？”“我們在進行異分母分數(shù)加減法時，應(yīng)注意哪些問題呢？”此時，學生則會在啟發(fā)式問題情境下，自主地對異分母分數(shù)加減法計算方法、原理、規(guī)律進行思考與探究，且通過層層遞進的啟發(fā)式設(shè)問將學生的數(shù)學思維推向高潮，使學生能夠在自主思考與探究過程中，更好地理解異分母分數(shù)加減法的具體運算方法。

另外，教師要提高問題情境設(shè)置與教學應(yīng)用效果，則必須在教學前進行精心的準備，避免因問題情境設(shè)置不當而影響到教學效果。首先，教師可以從不同的角度提出不同類型的問題，以此來引導學生能夠從多視角、多維度去思考問題、認知問題、理解問題;其次，教師可以借助啟發(fā)性問題情境來培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，進而實現(xiàn)“授而不教”、提高學生發(fā)散思維能力的目的;最后，教師還可以將課堂動態(tài)生成有機地轉(zhuǎn)化成為問題情境，使學生能夠在原有理解與思考的基礎(chǔ)上，不斷完成自身數(shù)學知識視野與思考范圍，這對促進學生知識的自主建構(gòu)與內(nèi)化具有重要的現(xiàn)實意義。

總之，小學數(shù)學教師在教學過程中應(yīng)充分發(fā)揮出問題情境的教學引導作用，并為學生精心設(shè)計不同類型的問題情境，在激發(fā)學生求知欲、探究欲的同時，還可以調(diào)動其自主學習的積極性，在滿足其學習需求、認知需求的基礎(chǔ)上實現(xiàn)高效教學的目的，為促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提高提供保障。

參考文獻：

[1]劉大全.淺談創(chuàng)設(shè)問題情境在小學數(shù)學教學中的策略探[J].課程教育研究，2018（10）.

[2]汪毅.小學數(shù)學教學中情境教學法的應(yīng)用研究[J].小學科學（教師版），2018（2）.

[3]范小蘭.問題情境教學法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].華夏教師，2018（6）.

[4]楊曉霞.問題情境在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].文理導航，2019（3）.

編輯 魯翠紅