郝琳

摘 要：小學(xué)階段的語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)的主體，因此，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，就要主動(dòng)改變自己的教學(xué)策略，從以往以教師為主體的灌輸式的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體的引導(dǎo)式的教學(xué)模式，始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的基本原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以達(dá)到提升學(xué)生朗讀能力的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“以學(xué)生為中心”;小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是十分重要的一個(gè)組成部分，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，能夠有效地深化學(xué)生對(duì)課文情感和內(nèi)容的理解，但是，從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況來(lái)看，很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生的朗讀問(wèn)題都沒有給予足夠的重視，學(xué)生在朗讀教學(xué)中的主體地位沒有得到凸顯，導(dǎo)致朗讀教學(xué)的積極作用無(wú)法得到充分的發(fā)揮。針對(duì)這種情況，要想提升小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的質(zhì)量，教師就要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的基本原則，本文就對(duì)此進(jìn)行了具體的研究。

一、根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況合理確定朗讀目標(biāo)

教師在組織小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，首先要做的就是確定明確的朗讀教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，始終堅(jiān)持以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的基本原則。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，小學(xué)生在朗讀課文的過(guò)程中，要做到流利、正確、有感情，能夠使用普通話，因此，教師在教學(xué)中就要加強(qiáng)對(duì)朗讀教學(xué)的重視，在朗讀教學(xué)目標(biāo)的確定方面，不僅要考慮到課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，而且要考慮到小學(xué)生的實(shí)際情況[1]。如果小學(xué)生在朗讀課文的過(guò)程中，存在普通話不標(biāo)準(zhǔn)的情況，教師就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生普通話的訓(xùn)練;如果學(xué)生在課文朗讀中缺乏情感，教師就要通過(guò)良好課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，使學(xué)生能對(duì)文本的內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，并將自己的情感融入朗讀中。

例如，在教學(xué)《竊讀記》一課知識(shí)的過(guò)程中，要求學(xué)生能夠讀出故事的小主人公在書店偷偷讀書時(shí)的緊張心情。但是，實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生都無(wú)法理解，為什么故事的小主人公不將書買回家里讀。這時(shí)就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀引導(dǎo)，教師可以通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生體會(huì)故事的小主人公因家境貧困沒有錢買書，又渴望讀書的心情，學(xué)生通過(guò)設(shè)身處地地思考，不僅對(duì)課文內(nèi)容有了更加深入的理解，而且對(duì)故事小主人公的心情有了更加深入的感知，在朗讀課文的過(guò)程中，就能自然而然地將自己的情感融入文章中，進(jìn)而有效地提升朗讀效果。

二、重視小學(xué)生朗讀興趣的激發(fā)

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，要做到“以學(xué)生為中心”，教師就要重視激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，尊重學(xué)生的朗讀意愿，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行課文朗讀[2]。實(shí)際教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的積極作用，將課本中枯燥的文字知識(shí)轉(zhuǎn)化成及聲音、圖像、文字于一體的綜合性的教學(xué)資料，使課本中的朗讀內(nèi)容能夠具有更強(qiáng)的直觀感和形象感，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠做到樂讀、想讀。

例如：在《慈母情深》一課的朗讀教學(xué)過(guò)程中，如果教師只是讓學(xué)生就文本中的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，學(xué)生很難在朗讀的過(guò)程中體會(huì)到課文中蘊(yùn)含的深刻情感，因此，教室就可以嘗試借助班級(jí)中的多媒體設(shè)備，以文章中母愛主題為基礎(chǔ)，為學(xué)生展示相關(guān)的圖片，或是播放相關(guān)主題的視頻材料，將文章中枯燥的文字轉(zhuǎn)化成具體生動(dòng)的形象，以此來(lái)使學(xué)生受到感染，進(jìn)而更深入地理解文章中的思想情感。在此基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)對(duì)課文進(jìn)行朗讀。在內(nèi)在情感的驅(qū)使下，學(xué)生的朗讀能力也能得到大幅度的提升，進(jìn)而使小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的積極作用得到充分的發(fā)揮。

三、組織形式多樣的朗讀活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)活動(dòng)的開展過(guò)程中，教師要想充分激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，就需要在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則的引導(dǎo)下，組織形式多樣的朗讀活動(dòng)，使小學(xué)生能始終保持對(duì)朗讀教學(xué)的新鮮感。如果教師在朗讀教學(xué)中，始終采用單一、固定的朗讀教學(xué)模式，小學(xué)生很快就會(huì)失去對(duì)朗讀學(xué)習(xí)的熱情，甚至有部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)抵觸朗讀學(xué)習(xí)的情況[3]。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要通過(guò)形式多樣的朗讀教學(xué)活動(dòng)，使小學(xué)生能夠始終保持對(duì)朗讀訓(xùn)練的熱情。從形式的角度來(lái)講，除了傳統(tǒng)的全班集體朗讀課文之外，教師在教學(xué)中還可以將學(xué)生分成不同的小組，以小組為單位分角色、分部分對(duì)文章進(jìn)行朗讀，還可以在班級(jí)中組織朗讀比賽活動(dòng)，通過(guò)設(shè)置明確的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生以個(gè)人為單位，或以小組為單位參加朗讀比賽，并在活動(dòng)的最后評(píng)選出優(yōu)秀小組或是優(yōu)秀個(gè)人，以充分激發(fā)學(xué)生的好勝心，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行朗讀練習(xí)。

例如：教師在教學(xué)《泊船瓜洲》這首古詩(shī)的過(guò)程中，由于古漢語(yǔ)的表達(dá)方式與現(xiàn)代漢語(yǔ)普遍存在較大的區(qū)別，學(xué)生在理解的時(shí)候難度較高。針對(duì)這種情況，教師就要主動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行朗讀，通過(guò)反復(fù)朗讀，幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞的思想情感。教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩(shī)的過(guò)程中，可以采取分小組朗讀的方式，也可以采取比賽朗讀的方式，使學(xué)生能在朗讀的過(guò)程中投入更多的熱情和精力，進(jìn)而養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，小學(xué)語(yǔ)文教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要重視學(xué)生主體性的發(fā)揮，始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。而作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，教師在組織朗讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)形式多樣的朗讀活動(dòng)，給予學(xué)生更多自主朗讀的空間和時(shí)間，達(dá)到激發(fā)學(xué)生朗讀熱情的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董金鳳.“以學(xué)生為中心”的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（16）：251.

[2]吳立鋒.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（38）：120-121.

[3]劉莉莉.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略探究[J].中國(guó)校外教育，2018（20）：116.

編輯 段麗君