呂文玉

摘 要：數(shù)學作為小學教育中的三大基礎學科之一，對于小學生思維能力的訓練和核心素養(yǎng)的培育起到了不可忽視的作用。結(jié)合我國目前的小學數(shù)學教學現(xiàn)狀和小學生數(shù)學學習需求來看，對小學階段的學生進行數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)勢在必行。這也就需要小學數(shù)學教師改善教學模式，在設計數(shù)學教學內(nèi)容時，始終把學生放在主體位置，激發(fā)學生的數(shù)學學習熱情。結(jié)合具體實例，對小學數(shù)學教育中核心素養(yǎng)的培育策略做出簡要分析。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

自《教育部關于全面深化改革落實立德 樹人根本任務的意見》首次提出核心素養(yǎng)的概念以來，核心素養(yǎng)已經(jīng)廣泛應用于國內(nèi)的各教育階段。其實，核心素養(yǎng)最早起源于經(jīng)濟合作與發(fā)展組織，它是用來描述社會成員應該共同具備的素養(yǎng)中的核心部分。現(xiàn)階段，在小學數(shù)學教學中融入核心素養(yǎng)的理念，實際上是將部分與整體的關系融入數(shù)學教學活動中[1]。本文將以核心素養(yǎng)的內(nèi)涵為切入點，提出如何促進小學數(shù)學核心素養(yǎng)教學工作的改革。

一、關于數(shù)學核心素養(yǎng)內(nèi)涵的探討

數(shù)學核心素養(yǎng)是順應時代發(fā)展所提出的數(shù)學教學理念。研究學者認為，數(shù)學核心素養(yǎng)的應用應該是以圍繞數(shù)學知識為核心，對學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的整體提升。在此過程中，學生的數(shù)學思維以及數(shù)學態(tài)度都可以發(fā)生質(zhì)的改變。結(jié)合小學階段學生的心理以及智力的發(fā)育情況，教師可以利用核心素養(yǎng)來對學生進行數(shù)學知識的培養(yǎng)，同時幫助學生樹立利用數(shù)學知識解決實際生活問題的能力。數(shù)學不僅僅是一種知識，更是一種使用技能，所以在實際操作中，學生對數(shù)學知識的理解和使用會得到質(zhì)的飛躍。小學數(shù)學核心素養(yǎng)，在表達出其獨特的數(shù)學學科特點時，還應該與學生的智力發(fā)育緊密結(jié)合，利用學生可以理解的情境去進行數(shù)學知識的教學，使得數(shù)學教學體系更加具有綜合性。在小學階段培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生的以數(shù)學知識解決問題的意識，并且為學生的未來發(fā)展奠定良好的基礎[2]。

二、基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學改革思考

1.創(chuàng)設真實的問題情境

教師在設計教學情境時，不僅要使情境有趣吸引學生的注意力，同時更要注重情境問題的質(zhì)量。創(chuàng)設教學情境通常有兩大目的：（1）通過教學情境聯(lián)系學生的實際生活，讓學生在輕松熟悉的氛圍中感受數(shù)學的現(xiàn)實意義，有助于學生利用數(shù)學知識解決實際生活中的問題;（2）利用真實的事件，給學生具體的思考方向，使學生有一個明確的學習目標，提升課堂教學效率。綜合以上觀點，教師在設計教學情景時，要始終保持有明確的教學目標以及學生有明確的學習目標。例如，在進行兩位數(shù)減兩位數(shù)的教學時，教師可以設計以下情境：邀請兩名同學在操場進行跳繩游戲，兩名同學的跳繩數(shù)量必須達到兩位數(shù)，并且不能相同，教師可以在合適的時間喊停游戲，并分別記錄兩人的跳繩數(shù)，之后向全班同學征集這兩名同學的數(shù)量差，五秒內(nèi)算出的同學得到“優(yōu)秀”，十秒內(nèi)算出的同學得到“良好”。與之類似的教學活動不僅可以提高學生的學習熱情，又可以鍛煉學生的計算速度[3]。

2.倡導多樣化教學形式

在教學過程中，教師需要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。但是，在培養(yǎng)過程中教師不能以“填鴨式”的方法來對學生進行引導，“興趣是最好的老師?！苯處熞秘S富多樣的教學形式，提升學生的學習興趣，進而對學生的數(shù)學核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。比如，教師可以利用合作學習以及小組學習來促進學生的學習熱情。以自主學習為例，自主學習是指學生結(jié)合自己的實際情況，學習自己所需要的內(nèi)容，在這個過程中，學生可以進行具有針對性內(nèi)容的學習，并且培養(yǎng)自己獨立的思考模式。當學生對教師所講授的內(nèi)容不理解，并且在課下學生也沒有及時向教師請求解答的情況下，學生就可以結(jié)合自己不清楚的知識點，向自己的同伴或是家長進行求教，另外也可以利用豐富的網(wǎng)絡資源去尋找相對應的教學視頻。通過網(wǎng)絡視頻來解答自己的疑惑，通過網(wǎng)絡資源進行學習，學生會提高自己的學習興趣，并且了解到關于該問題更多的解決辦法，這不僅培養(yǎng)了學生的自主學習能力，更加使學生的數(shù)學視野得以擴展。所以，教師在教學過程中應該多多鼓勵學生去進行自主學習以及進行其他學習模式的實踐[4]。

3.改進傳統(tǒng)的評價方式

最為傳統(tǒng)的數(shù)學評價方式就是數(shù)學試卷筆試測驗。這種方法在我國由來已久，雖然通過筆試測驗可以直接觀察到學生的數(shù)學解題能力，但是解題能力并不等于解決實際問題的能力。筆試測驗的方式，不能客觀地評價學生的數(shù)學綜合能力。為順應現(xiàn)代化的教育理念，數(shù)學教師應該及時更新自己的教學觀念，把培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)作為教學的主要目標。改變自己對數(shù)學能力的測評方式，明確成績并不是學生數(shù)學能力唯一的評判標準，而是應該結(jié)合學生自身的特點對數(shù)學進行具有針對性的學習。在促進學生學習熱情的過程中，教師要及時改變自己的評價方式，例如教師可以在教學活動中利用表現(xiàn)性評價來綜合評估學生的數(shù)學使用能力，比如教師可以從學生在數(shù)學課堂中的發(fā)言次數(shù)，以及數(shù)學教學過程中解題新思路提出的次數(shù)、數(shù)學筆記是否具有自己獨特學習心得的記錄對學生進行綜合性的評價。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)培育視角下的小學數(shù)學，不僅要注重教師與學生之間的關系，更要注重課程體系建構(gòu)的合理性。利用先進的教學觀念以及教學設備提升學生學習數(shù)學的興趣，在實際場景中培養(yǎng)學生數(shù)學綜合素養(yǎng)，為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]曹培英.小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑[J].中小學教材教學，2017（1）：4-8.

[2]周淑紅，王玉文.小學數(shù)學核心素養(yǎng)的特質(zhì)與建構(gòu)[J].數(shù)學教育學報，2017（3）.

[3]魏文琴.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教師課程體系建構(gòu)[J].數(shù)學學習與研究，2017（10）.

[4]佘珊珊.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教師課程體系建構(gòu)[J].發(fā)現(xiàn)，2017：38.

編輯 溫雪蓮