摘 要：在信息化時代背景下，培養(yǎng)信息技術(shù)人才已經(jīng)成為了當(dāng)前教育教學(xué)中的重要任務(wù)。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)在新課改的全面實施下，也在不斷尋求課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新之路，為社會輸送高素質(zhì)的信息技術(shù)人才。但是在實際的課堂教學(xué)中仍存在有待改善之處，對此，本文從小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，并針對問題重點提出了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)化策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);現(xiàn)狀;優(yōu)化策略

一、 小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 對學(xué)生的定位不準(zhǔn)

信息技術(shù)學(xué)科在新課改后逐漸受到廣大教育工作者的重視，并且在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段開設(shè)了信息技術(shù)課程，也就是說小學(xué)生已經(jīng)在初中學(xué)習(xí)階段具備一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起點并非是零。但是，小學(xué)生在信息技術(shù)上的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在明顯差異，這種差異性源于學(xué)校教育、家長觀念、學(xué)生自身等諸多原因。但是，教師在信息技術(shù)教學(xué)中缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異性的定位，將學(xué)生的學(xué)習(xí)起點全部定位在同一層次上，采用同一教學(xué)難度、同一教學(xué)進度開展信息技術(shù)教學(xué)活動，這樣勢必會增加基礎(chǔ)較差學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)難度，不利于學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的提升。

（二） 實踐操作性不強

信息技術(shù)屬于實踐性較強的一門學(xué)科，需要學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上上機實踐，才能真正熟練地運用信息技術(shù)，提高學(xué)生的信息技術(shù)實踐運用能力。但是在實際的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正參與到上機實踐的機會甚少，其原因主要體現(xiàn)在：其一，教師認知上的偏差，受到傳統(tǒng)教育觀的影響，信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)中更加傾向與理論講解，認為實踐操作沒有必要性，也浪費時間。其二，部分學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備雖然齊全，卻并未得到合理利用，教師為了避免學(xué)生在操作中上網(wǎng)或游戲，采取切斷網(wǎng)絡(luò)端口的方式，阻斷了學(xué)生大量實踐操作機會。

（三） 教學(xué)方法過于單一

首先，部分小學(xué)信息技術(shù)教師未能徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，在信息技術(shù)教學(xué)中以灌輸式教學(xué)方法為主，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理滿足，單一化的信息技術(shù)教學(xué)方法極其容易引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理，讓學(xué)生在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷下滑。其次，教師的教學(xué)方法創(chuàng)新過于形式化，雖然在信息技術(shù)教學(xué)中采用了游戲化、小組合作等教學(xué)方式，但是活動環(huán)節(jié)的控制權(quán)仍然在教師手中，學(xué)生無法發(fā)揮主動性，在按部就班地完成教學(xué)所設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師的教學(xué)方法停留在形式主義上，未能實現(xiàn)根本性的變革。

二、 小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)化對策

（一） 樹立正確教育觀念

全面且系統(tǒng)的教育觀念是影響信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的觀念因素，也是教育目標(biāo)確立的重要導(dǎo)向，想要正確定位學(xué)生在信息技術(shù)課堂中的地位，需要教師樹立科學(xué)教育觀來擺脫傳統(tǒng)教育理念的禁錮，堅持以生為本的原則，并且做到不斷學(xué)習(xí)先進教學(xué)思想，緊跟教育時代前進的步伐。此外，教師應(yīng)充分認識到信息技術(shù)教學(xué)的重要性，并且將這種認識在課堂教學(xué)中潛移默化傳達給學(xué)生，在實際教學(xué)過程中充分考慮到學(xué)生的個體差異性，制定具備層次化的教學(xué)設(shè)計方案，以滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的發(fā)展需求，如分層教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的運用，在教師對學(xué)生正確定位的基礎(chǔ)上，制定滿足個體需求的教學(xué)方案，有助于促進小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量的階梯性進步。

（二） 落實因材施教

在信息技術(shù)教學(xué)中教師需要充分考慮到學(xué)生在不同生長環(huán)境下所接觸的事物、個人接受能力、學(xué)習(xí)興趣愛好之間的差異，結(jié)合學(xué)生之間的個體差異問題制定符合“因材施教”教育理念的信息技術(shù)教學(xué)方法。為了更好地落實因材施教教師需要采用分層教學(xué)模式，通過對學(xué)生各個方面的分析，把握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，進而制定難度不同的技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，比如，對信息技術(shù)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以制定更加高層次的教學(xué)內(nèi)容，而對于基礎(chǔ)較差、接受能力較弱的學(xué)生，則需要教師適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，降低學(xué)習(xí)難度，讓相對落后的學(xué)生以打好基礎(chǔ)為第一要務(wù)，然后慢慢向優(yōu)等生靠攏，促進全體學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中都能夠得以發(fā)展。

（三） 強化實踐訓(xùn)練

實踐才是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果最有效的方式，停留在理論知識層面的學(xué)習(xí)只會停留在低層次的學(xué)習(xí)階段，因此在信息技術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)尋求理論與實踐結(jié)合的路徑，突出信息技術(shù)的學(xué)科本質(zhì)，讓學(xué)生在實踐的操作中提升信息技術(shù)實踐能力、創(chuàng)造能力。如教師可以組織學(xué)生開展競賽的方式，激發(fā)學(xué)生參與信息技術(shù)教學(xué)活動中的積極性，利用小學(xué)生好勝心強的心理特征，引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識，感受到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的快樂，拓展思維方式，在競賽中發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢用以彌補自身的不足。此外，教師應(yīng)給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)與合作探究的空間，活躍課堂氛圍，在課堂教學(xué)中提出一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑，并且鼓勵學(xué)生通過實踐驗證猜測是否正確，讓學(xué)生在實踐的研究中生成知識、強化技能，這能夠起到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造熱情的目的。

（四） 豐富教學(xué)形式

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)注重學(xué)生的知識與技能強化，而現(xiàn)代教育理念在原有的知識與技能教學(xué)基礎(chǔ)上增加了情感態(tài)度教學(xué)內(nèi)容，也就是說更加側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。但是，在以往的信息技術(shù)教學(xué)中，單一化的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的積極情感，難以實現(xiàn)情感上的共鳴，因此教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)形式，通過多種教學(xué)活動的參與增加學(xué)生在信息技術(shù)課程中的情感體驗，以此促進信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升。如在講解“制作小板報”中，可以采取師生角色互換的方式，讓學(xué)生以“教師”的角色講解知識點與操作方法，這能夠起到鍛煉學(xué)生語言表達能力與邏輯能力的目的，同時教師需要適當(dāng)給予鼓勵，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中獲得成就感。對于有特殊要求和特殊興趣的學(xué)生，我們可幫助他們選擇一些有關(guān)的信息技術(shù)應(yīng)用項目，如信息技術(shù)音樂創(chuàng)作、信息技術(shù)繪圖、信息技術(shù)統(tǒng)計、信息技術(shù)輔助設(shè)計、信息技術(shù)桌面印刷等，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五） 完善評價體系

完善的課堂教學(xué)評價體系對信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極影響，因此小學(xué)信息技術(shù)教師需要建立完善的評估體系，注重對信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價，以考查與評估起到激勵學(xué)生進步的作用。學(xué)習(xí)過程評價的主要內(nèi)容為學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極、是否主動與他人合作、是否自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)能力是否得到提升、學(xué)習(xí)理論是否得到落實，通過學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)性評價促進學(xué)生樹立正確的信息技術(shù)學(xué)習(xí)觀念。此外，學(xué)習(xí)結(jié)果評價是信息技術(shù)課堂評價中必不可少的內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果看到學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的不足與進步，以客觀的、公正的教學(xué)評價，讓學(xué)生更加清晰地認識到自身的優(yōu)缺點，促進學(xué)生在自我反思中獲得自我完善。

三、 總結(jié)

結(jié)合上文可知，當(dāng)前的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在諸多有待改善之處，信息技術(shù)課程改革中的定位不準(zhǔn)、實踐不強、方式單一等問題迫切需要改善，因此小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)認識到自身教學(xué)中的不足，找出問題存在的根本性原因，并制定針對性的優(yōu)化方案，樹立正確的教育觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，以此促進小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力的提升，提高小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量，滿足課程改革的發(fā)展需求，具有重要的意義與價值。

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作者簡介：

王家勇，江蘇省南京市，江蘇省南京市永泰路小學(xué)。