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        基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究

        2019-01-14 02:26:05邵力鵬
        新課程·上旬 2019年12期
        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)小學(xué)語文

        邵力鵬

        摘 要:核心素養(yǎng)這一概念的提出明確表現(xiàn)出了素質(zhì)教育的不斷深化發(fā)展,核心素養(yǎng)發(fā)展是當(dāng)今教育教學(xué)模式中關(guān)注的重要內(nèi)容,要求學(xué)校教師重視核心素養(yǎng)教育理念,在其指導(dǎo)下探索正確的教學(xué)策略。在核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)上,以部編版小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例,對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行深入研究,希望可以為語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的不斷提高提供更好的參考。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計(jì)策略;小學(xué)語文

        在教學(xué)過程中關(guān)注小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展,可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和綜合能力,增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。閱讀是小學(xué)語文的重要組成部分,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍然存在著效率不高的問題,教師需要站在核心素養(yǎng)發(fā)展的角度,探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略。

        一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

        合理正確的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì),在一定程度上是保證閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要前提。小學(xué)語文教師在面對(duì)閱讀教學(xué)低效化的難題時(shí),需正確認(rèn)知閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題,針對(duì)性鉆研解決對(duì)策?,F(xiàn)如今,小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要存在以下兩方面的問題。

        一方面,教師不貫徹遵循新課程改革中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求,導(dǎo)致閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)存在一定的不合理性和錯(cuò)誤,無法充分適應(yīng)新時(shí)期小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求。例如有些教師不積極應(yīng)用先進(jìn)的多媒體教學(xué)工具,還有一些教師則是過分依賴現(xiàn)代化教育技術(shù),兩者都沒有合理地應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù),導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)質(zhì)量受到一定程度的影響。

        另一方面,部分小學(xué)教師的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中仍然存在著相對(duì)落后的傳統(tǒng)教學(xué)方案,不利于高效有趣的閱讀課堂的建設(shè)。比如教師在課堂互動(dòng)中仍然采用刻板的機(jī)械問答法,不能設(shè)計(jì)靈活的問答教學(xué)模式,不能進(jìn)行良好的課堂互動(dòng),影響學(xué)生對(duì)閱讀的理解和興趣,不利于閱讀課程教學(xué)的效果。

        二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)理念

        為完善素質(zhì)教育,貫徹核心素養(yǎng)理念,教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是重中之重。核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)實(shí)際發(fā)展情況的必需素養(yǎng)和重要能力。

        小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中,應(yīng)該結(jié)合核心素養(yǎng)這一先進(jìn)的教育理念,將個(gè)人素養(yǎng)、家國(guó)情懷、合作互助、獨(dú)立自主、創(chuàng)新發(fā)展等融入閱讀教學(xué)中,在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)時(shí)更不能忽視學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)教師要提高自身的綜合素養(yǎng),以身作則,立足于核心素養(yǎng)教育理念,探索創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的正確策略,對(duì)于提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量具有積極意義。

        三、核心素養(yǎng)下發(fā)展小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的有效策略

        1.注重提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力

        小學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高是培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重中之重,語言運(yùn)用能力的高低影響著學(xué)生的思想品德,可以體現(xiàn)一個(gè)人的文化素養(yǎng)甚至核心素養(yǎng)。教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中,應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力這一教學(xué)目標(biāo)。教師在關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時(shí)還需要加強(qiáng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的訓(xùn)練。例如,在《手術(shù)臺(tái)就是陣地》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師可以著重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力,用自己的話語準(zhǔn)確表達(dá)個(gè)人的想法,掌握作者所傳達(dá)的精神情感。教師結(jié)合實(shí)際的教學(xué)文章《在牛肚自己的旅行》讓學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)述,鍛煉學(xué)生的語言組織能力和語言積累組合能力,提高閱讀教學(xué)課堂的質(zhì)量。

        2.注重培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力

        培養(yǎng)小學(xué)生的思維發(fā)散能力是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要任務(wù)之一,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)同時(shí)注重學(xué)生綜合素養(yǎng)和思維發(fā)散力的培養(yǎng)。在一年級(jí)的《雪地里的小畫家》這一課中,老師可以引導(dǎo)學(xué)生探究文章的奧妙,為什么明明是小動(dòng)物卻說是畫家,讓小學(xué)生學(xué)會(huì)留意觀察和自主思考;二年級(jí)的《曹沖稱象》,教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考如何稱象,發(fā)散思維積極思考,動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)會(huì)舉一反三,培養(yǎng)思維素養(yǎng)。

        3.注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情操

        在注重小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時(shí),也要將對(duì)學(xué)生審美情操的培養(yǎng)列入教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi),提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。在部編版小學(xué)語文教材中不乏文質(zhì)兼優(yōu)的文章,在講授的過程中,可以很好地培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力和品格,學(xué)會(huì)品味文章中的語言美和情感美。在《聽聽,秋天的聲音》中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生體味其中的語言美。這篇文章用“聽”的方式來描述秋天的美景,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作手法的同時(shí)提高審美情趣,理解作者對(duì)秋天的喜歡和贊美。

        4.注重提高學(xué)生的文化修養(yǎng)

        語文是具有明顯人文特性的學(xué)科,小學(xué)語文教師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,需要重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)生文化修養(yǎng)的培養(yǎng),這就需要語文教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中融入優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融合到閱讀教學(xué)課堂中,讓學(xué)生在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中獲得良好的品德,思想情感得到有效激發(fā),提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和核心素養(yǎng)。通過《雷鋒叔叔,你在哪里》的教授,教師注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)英雄樂于助人、無私奉獻(xiàn)的愛國(guó)精神,讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)和追求不朽的文化精神,更準(zhǔn)確地理解作者的情感,提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和閱讀理解能力。

        總之,在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中還存在著或多或少的問題,需要教師嚴(yán)格按照教學(xué)要求,以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為基礎(chǔ),對(duì)自身的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行全面的優(yōu)化創(chuàng)新。因此,小學(xué)教師在語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中需要關(guān)注學(xué)生的語言運(yùn)用能力、思維能力、良好品德以及文化修養(yǎng)等方面的培養(yǎng),這樣有利于全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力,在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王緒梅.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究[J].中國(guó)校外教育,2019(32):56-57.

        [2]陳雪晴.基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究[D].重慶師范大學(xué),2019.

        [3]蘇琳?qǐng)@.語文核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)中高年級(jí)閱讀教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué),2019.

        [4]丁莉莉.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)和策略研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2018(8):77-80.

        編輯 郭小琴

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