邵力鵬

摘 要：核心素養(yǎng)這一概念的提出明確表現(xiàn)出了素質(zhì)教育的不斷深化發(fā)展，核心素養(yǎng)發(fā)展是當今教育教學模式中關(guān)注的重要內(nèi)容，要求學校教師重視核心素養(yǎng)教育理念，在其指導下探索正確的教學策略。在核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎上，以部編版小學語文閱讀教學為例，對小學語文閱讀教學設計策略進行深入研究，希望可以為語文閱讀教學質(zhì)量的不斷提高提供更好的參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教學設計策略;小學語文

在教學過程中關(guān)注小學生核心素養(yǎng)發(fā)展，可以培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)和綜合能力，增強學生的語文學習能力。閱讀是小學語文的重要組成部分，在小學語文閱讀教學中仍然存在著效率不高的問題，教師需要站在核心素養(yǎng)發(fā)展的角度，探究小學語文閱讀教學設計的優(yōu)化策略。

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

合理正確的閱讀教學設計，在一定程度上是保證閱讀教學質(zhì)量的重要前提。小學語文教師在面對閱讀教學低效化的難題時，需正確認知閱讀教學設計存在的問題，針對性鉆研解決對策。現(xiàn)如今，小學語文閱讀教學主要存在以下兩方面的問題。

一方面，教師不貫徹遵循新課程改革中小學語文閱讀教學的要求，導致閱讀教學設計存在一定的不合理性和錯誤，無法充分適應新時期小學語文閱讀教學的要求。例如有些教師不積極應用先進的多媒體教學工具，還有一些教師則是過分依賴現(xiàn)代化教育技術(shù)，兩者都沒有合理地應用現(xiàn)代化教育技術(shù)，導致語文閱讀教學質(zhì)量受到一定程度的影響。

另一方面，部分小學教師的閱讀教學設計中仍然存在著相對落后的傳統(tǒng)教學方案，不利于高效有趣的閱讀課堂的建設。比如教師在課堂互動中仍然采用刻板的機械問答法，不能設計靈活的問答教學模式，不能進行良好的課堂互動，影響學生對閱讀的理解和興趣，不利于閱讀課程教學的效果。

二、小學語文閱讀教學中的核心素養(yǎng)理念

為完善素質(zhì)教育，貫徹核心素養(yǎng)理念，教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是重中之重。核心素養(yǎng)是學生在學習過程中培養(yǎng)的適應終身發(fā)展和社會實際發(fā)展情況的必需素養(yǎng)和重要能力。

小學語文教師在閱讀教學設計中，應該結(jié)合核心素養(yǎng)這一先進的教育理念，將個人素養(yǎng)、家國情懷、合作互助、獨立自主、創(chuàng)新發(fā)展等融入閱讀教學中，在培養(yǎng)小學生閱讀素養(yǎng)時更不能忽視學生核心素質(zhì)的培養(yǎng)。小學教師要提高自身的綜合素養(yǎng)，以身作則，立足于核心素養(yǎng)教育理念，探索創(chuàng)新小學語文閱讀教學設計的正確策略，對于提高閱讀教學的質(zhì)量具有積極意義。

三、核心素養(yǎng)下發(fā)展小學語文閱讀教學設計的有效策略

1.注重提高學生的語言運用能力

小學生語言運用能力的提高是培養(yǎng)綜合學習素養(yǎng)的重中之重，語言運用能力的高低影響著學生的思想品德，可以體現(xiàn)一個人的文化素養(yǎng)甚至核心素養(yǎng)。教師在閱讀教學設計中，應重視培養(yǎng)學生語言運用能力這一教學目標。教師在關(guān)注學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時還需要加強學生語言運用能力的訓練。例如，在《手術(shù)臺就是陣地》這一課的教學設計中，教師可以著重培養(yǎng)學生的語言運用能力，用自己的話語準確表達個人的想法，掌握作者所傳達的精神情感。教師結(jié)合實際的教學文章《在牛肚自己的旅行》讓學生進行自主復述，鍛煉學生的語言組織能力和語言積累組合能力，提高閱讀教學課堂的質(zhì)量。

2.注重培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力

培養(yǎng)小學生的思維發(fā)散能力是提高學生語文素養(yǎng)的重要任務之一，教師在教學設計時應同時注重學生綜合素養(yǎng)和思維發(fā)散力的培養(yǎng)。在一年級的《雪地里的小畫家》這一課中，老師可以引導學生探究文章的奧妙，為什么明明是小動物卻說是畫家，讓小學生學會留意觀察和自主思考;二年級的《曹沖稱象》，教師可以在課堂上引導學生思考如何稱象，發(fā)散思維積極思考，動手動腦學會舉一反三，培養(yǎng)思維素養(yǎng)。

3.注重培養(yǎng)學生的審美情操

在注重小學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，也要將對學生審美情操的培養(yǎng)列入教學設計內(nèi)，提高學生語文核心素養(yǎng)。在部編版小學語文教材中不乏文質(zhì)兼優(yōu)的文章，在講授的過程中，可以很好地培養(yǎng)小學生的審美能力和品格，學會品味文章中的語言美和情感美。在《聽聽，秋天的聲音》中，教師可以引導學生體味其中的語言美。這篇文章用“聽”的方式來描述秋天的美景，讓學生在學習寫作手法的同時提高審美情趣，理解作者對秋天的喜歡和贊美。

4.注重提高學生的文化修養(yǎng)

語文是具有明顯人文特性的學科，小學語文教師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎上，需要重點關(guān)注小學生文化修養(yǎng)的培養(yǎng)，這就需要語文教師在閱讀教學設計中融入優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融合到閱讀教學課堂中，讓學生在平時的課堂學習中獲得良好的品德，思想情感得到有效激發(fā)，提高學生的文化修養(yǎng)和核心素養(yǎng)。通過《雷鋒叔叔，你在哪里》的教授，教師注重引導學生體會英雄樂于助人、無私奉獻的愛國精神，讓學生懂得學習和追求不朽的文化精神，更準確地理解作者的情感，提高學生的文化修養(yǎng)和閱讀理解能力。

總之，在目前的小學語文閱讀教學設計中還存在著或多或少的問題，需要教師嚴格按照教學要求，以學生的核心素養(yǎng)發(fā)展為基礎，對自身的閱讀教學設計進行全面的優(yōu)化創(chuàng)新。因此，小學教師在語文閱讀教學設計中需要關(guān)注學生的語言運用能力、思維能力、良好品德以及文化修養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，這樣有利于全面提高小學生的語文素養(yǎng)和能力，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎上提高閱讀教學的質(zhì)量。

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編輯 郭小琴