毋世曉

我們的生活正處于被微信、微博、微視頻、手機(jī)APP包圍的“微時(shí)代”。通過微信訂閱號推送微課，通過推送有微課鏈接的微博，通過上傳微視頻到資源網(wǎng)站，通過手機(jī)APP進(jìn)行微課視頻的觀看和學(xué)習(xí)，我們可以通過不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)，方便的學(xué)習(xí)線上、線下課程。本課題探討“微時(shí)代”背景下高校微課建設(shè)的創(chuàng)新應(yīng)用研究，以新的媒體工具輔助高校微課的建設(shè)推進(jìn)，探討新的教學(xué)模式和新的教學(xué)工具給課堂教學(xué)帶來的一系列變革。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

（一）微課在國外的研究及實(shí)踐現(xiàn)狀

在國外的研究中，與“微課程”有關(guān)的名詞有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，但其對“微型課程”的研究取向不完全相同。如美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年首先提出微型課程（Minicourse），也可稱為短期課程或課程單元;新加坡教育部于1998年實(shí)施的MicroLESSONS研究項(xiàng)目，涉及多門課程領(lǐng)域，其主要目的是培訓(xùn)教師可以構(gòu)建微型課程，其課程一般為30分鐘至1個(gè)小時(shí)，教學(xué)目標(biāo)單純集中，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架，同時(shí)也為教師提供一系列支架幫助其進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì);2004年7月，英國啟動(dòng)教師電視頻道（www.teacher.tv），每個(gè)節(jié)目視頻時(shí)長15分鐘，頻道開播后得到教師的普遍認(rèn)可，資源的積累最達(dá)到35萬分鐘的微課視頻節(jié)目;2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯（David Penrose）因首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Microlecture）而聲名遠(yuǎn)播，其核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。

可以看出：國外越來越重視“微課程”、“微視頻”的研究，但其核心組成資源不統(tǒng)一，有的是教案式，有的是視頻式;課程結(jié)構(gòu)較為松散，主要用于學(xué)習(xí)及培訓(xùn)等方面，應(yīng)用領(lǐng)域有待擴(kuò)充;課程資源的自我生長、擴(kuò)充性不夠。

（二）微課在國內(nèi)的研究及實(shí)踐現(xiàn)狀

2012年11月20日，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心發(fā)出《關(guān)于舉辦首屆全國高校微課教學(xué)比賽的通知》， 同時(shí)公布比賽方案和評審規(guī)則，截止2013年3月初， 300多所高校已啟動(dòng)微課教學(xué)比賽或選手選拔推薦工作， 98所高校已完成賬戶注冊。江西，北京，浙江，廈門，安徽，南京，浙江，福建等都先后發(fā)布了微課教學(xué)比賽的通知。

2013年，華南師范大學(xué)的張一川，錢揚(yáng)義，比較了微課與傳統(tǒng)教學(xué)方式的區(qū)別，認(rèn)為微課的授課內(nèi)容一般是單個(gè)知識點(diǎn)，比較適用于立刻或其他不需要持續(xù)講解探討的內(nèi)容，授課方式是多媒體，授課時(shí)長在15-20分鐘，可在任何教學(xué)場地舉行，設(shè)備支持可以是計(jì)算機(jī)，智能手機(jī)、平板。

2014年，北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教授余勝泉針對微課“小而散”的特點(diǎn)，提出了基于學(xué)習(xí)元的微課設(shè)計(jì)思路，該學(xué)習(xí)元包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評價(jià)、社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)、語義描述等。電腦，知識點(diǎn)針對性強(qiáng)，對教師和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要求較高。中山大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所副所長王竹立認(rèn)為，必須通過發(fā)展網(wǎng)路教育與在線學(xué)習(xí)才能取得突破。

2015年，劉小晶、張劍平、杜衛(wèi)鋒等提出了基于五星教學(xué)原理的微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式。通過激活舊知、示證新知、嘗試應(yīng)用、總結(jié)歸納、融會(huì)貫通5個(gè)階段來組織微課教學(xué)。

2016年，廣西師范學(xué)院的鄭小軍認(rèn)為，微課培訓(xùn)的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循“四位一體”的原則，即“制作技術(shù)+教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)應(yīng)用+項(xiàng)目研究”，不能走純理論或純技術(shù)的極端。

2017年，武漢體育學(xué)院的蔣立兵等提出了微客用戶體驗(yàn)的概念模型，黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)的郭宏偉提出了以“互聯(lián)網(wǎng)+”高等教育為背景， 以中醫(yī)學(xué)專業(yè)系列微課為例， 提出了微課資源建設(shè)挑戰(zhàn)和策略，

2018年，廣西師范學(xué)院提出了基于微課可持續(xù)發(fā)展之“道”建構(gòu)的“五環(huán)互動(dòng)”微課理論體系基本框架，包括微課理念環(huán)、微課理論基礎(chǔ)環(huán)、微課基本理論環(huán)、微課相關(guān)理論環(huán)和外圍理論環(huán)五層。

新的時(shí)代背景下，應(yīng)用新的教學(xué)工具輔助微課的開發(fā)和制作將推進(jìn)教學(xué)模式的進(jìn)一步改革。微信、微博、微視頻、手機(jī)APP等新的教學(xué)輔助工具出現(xiàn)，可隨時(shí)隨地的為學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)，并且具有方式靈活，樣式多變，功能強(qiáng)大的特點(diǎn)。我們將在第二部分介紹。

二、“微工具”怎樣助力微課

我們將通過一個(gè)組織結(jié)構(gòu)圖清晰明了的為大家講解微信、微博、微視頻、手機(jī)APP等作為教學(xué)輔助工具如何助力微課，如圖2-1：

圖 2-1 微信、微博、微視頻、手機(jī)APP四位一體助力微課

（一）微信

微信最普遍使用的功能是通訊錄、公眾號和小程序。通過通訊錄里的群組功能，可以隨時(shí)隨地發(fā)布語音信息和視頻鏈接。在公眾號里面可以提供語言文字的講解和微課小視頻的播放。通過微信小程序，可以完成與學(xué)生的互動(dòng)。

（二）微博

微博里可以有教師和學(xué)生之間互相@對方，教師可以發(fā)布與課程有關(guān)的信息，還可以發(fā)送微課的鏈接，可以進(jìn)行宣傳，同學(xué)們有不懂的地方可以問老師，還可以進(jìn)行評論。

（三）微視頻

目前有很多專門播放小視頻的網(wǎng)站，教師可以把上課視頻上傳到網(wǎng)站上去，學(xué)生進(jìn)行播放，下載，評論，轉(zhuǎn)發(fā)，新形勢的互動(dòng)可以增進(jìn)師生之間的感情，還可以激起學(xué)生上課的興趣。

（四）手機(jī)APP

相比較前三種方式來說，手機(jī)APP是功能最為強(qiáng)大的方式，但是缺點(diǎn)就是還需要有專門的人開發(fā)這個(gè)軟件。教師和學(xué)生都需要下載APP，把微課放進(jìn)APP里面，教師可以通過APP與學(xué)生互動(dòng)。微課APP可以提供點(diǎn)名功能，下發(fā)作業(yè)，上傳作業(yè)，播放微課視頻，學(xué)生可以對微課進(jìn)行發(fā)帖討論，由老師和其他同學(xué)回復(fù)。另外，還可以開發(fā)教學(xué)專用APP，以動(dòng)畫的方式，不但可以播放，還可以在播放的同時(shí)要學(xué)生回答問題進(jìn)行互動(dòng)。

三、總結(jié)與討論

中國微課的研發(fā)從2012年開始興起，中間許多學(xué)者給出了自己的設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)思路，本文給出的方式靈活多樣，不受時(shí)間和空間的限制，四位一體助力微課，不失為一種比較有效的微課設(shè)計(jì)方案。（作者單位：武漢商學(xué)院）

該項(xiàng)目由武漢市教育研究項(xiàng)目 “微時(shí)代”背景下高校教育模式多樣化研究提供支持，項(xiàng)目編號：2017113。