李金桃

摘 要：全面深化課程改革中，核心素養(yǎng)作為教師教學實踐和教學方式變革的背景方向，教師要從不同的方面來開展教學，以找到適合的教學方法。在小學語文課堂中，采取“核心素養(yǎng)”理論指導學生語言能力和表達能力以及思考能力的培養(yǎng)是十分必要的。核心素養(yǎng)培養(yǎng)并非一日之功，小學語文教師要在漫長的教學過程中令學生不斷積累和沉淀。語文核心素養(yǎng)在小學生的未來路途中起著較深的影響力，基于上述背景，探究有效的提升策略是十分必要的。

關(guān)鍵詞：小學語文;學生品質(zhì);教學理念;核心素養(yǎng)

新語文課程標準提到：學生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)要在各學科教學中體現(xiàn)，引導他們樹立良好的價值觀、人生觀等。在語文教學中，教師發(fā)揮優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積極作用，讓學生的綜合素養(yǎng)得以和諧發(fā)展，使學生在未來更好地適應時代需要。語文教學對于學生的思想覺悟與情感體驗等方面有著深遠的影響，核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展還面臨著不少的問題，小學語文科目受終身教育概念的需求，教師需要進一步探析核心素養(yǎng)教學相關(guān)理論，創(chuàng)新實踐活動教學，使學生更愛語言，更愛生活。

一、核心素養(yǎng)的教學理論概述

1.核心素養(yǎng)基本內(nèi)容

從實際上講，核心素養(yǎng)是一個人在面對復雜的情景中時，能夠運用所具有的學習方式、思維模式、知識技能等解決實際問題。對于學生來講，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是形成重要品質(zhì)和關(guān)鍵能力的重要環(huán)節(jié)，這些重要品質(zhì)和關(guān)鍵能力是學生適應社會和自身發(fā)展的必要條件。黨和國家對素質(zhì)教育的總體指導方向重點關(guān)注了學生的核心素養(yǎng)發(fā)展方面，并且明確了我國各個學段學生的核心素養(yǎng)發(fā)展要求。教學中，無論是在知識的掌握還是能力的體現(xiàn)上，都進一步提出要培養(yǎng)學生成為全面發(fā)展的人。此外，情感態(tài)度與價值觀也是培養(yǎng)目標中的重要組成，實踐核心素養(yǎng)理念的教學使學生能夠更好地學習及生活，也促使學生能更好地踐行“活到老學到老”的格言，為學生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.小學語文教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容

教育思想的號召是“立德樹人”，踐行核心素養(yǎng)理念的教學，是為未來時代培養(yǎng)社會人才打下堅實基礎(chǔ)。近年來，時代的變化對小學語文教學有了更高要求，教師要接受國家提出的要求。聽、說、讀、寫已是最基本的要求，教會小學生合作，采取有力的培養(yǎng)措施以實現(xiàn)知識學習與能力培養(yǎng)的終極挑戰(zhàn)。在小學時期就培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，不只使學生學到了知識，同時也讓學生形成了思考問題的自主性。除此之外，教會他們做人，培養(yǎng)學習能力是一方面，對于辨識能力、創(chuàng)新能力的方面，同樣需要有效的培養(yǎng)落實，從而為學生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)理念下落實小學語文教學策略

1.注重滲透情感教育，增強學生的興趣

在小學語文教學的實踐過程中，有不少的語文教師將語文知識的傳授當作課堂教學的全部目的，這種情況使小學語文顯得更加單一和枯燥，導致學生喪失學習興趣，后果比較嚴重。對此，更好地教學就是運用情感教育的影響，使教學與真實生活體驗聯(lián)系起來，增強學生的興趣，為未來知識的應用提供基礎(chǔ)。比如，在《桂林山水》這一課的教學過程中，教師準備一些關(guān)于祖國山水的多媒體片段，通過這些實用的課程引導學生感悟生活的美好事物，并把握時機讓學生分享自己的旅游經(jīng)歷，逐漸營造一種輕松和諧的課堂氛圍，幫助學生提升對文本的閱讀興趣，將語文與生活關(guān)聯(lián)起來，利于學生對本文主旨的理解。再比如，在新時代的今天，很多電視節(jié)目已經(jīng)開始越來越注重對古文化的傳承和發(fā)展，比如《詩詞大會》等，運用這些節(jié)目激發(fā)學生對知識的興趣，提高學生的語文素養(yǎng)。

2.制定靈活的教學方式，發(fā)展學生的積極性

傳統(tǒng)的應試模式、填鴨式的教學更受教師的喜愛，然而，這種教學模式使學生的學習興趣以及學習的積極性都受到了很大的壓制，甚至學生會產(chǎn)生厭學的情緒。所以，小學階段的語文教學要改變這種教學方式，教師應積極參與各種調(diào)研活動，脫離灌輸式的教學，從情感的角度引領(lǐng)學生提升自身的人文素養(yǎng)，發(fā)展學生的學習積極性。在實際中，每個人都有不同的看法，教師在把握課時的基礎(chǔ)上讓學生盡情地表達，引導學生學會帶著疑問進行比較分析，并且通過引導能夠獨自解決。除此之外，小學生還要適當?shù)囟嘧x一些文學類的課外讀物，在文本閱讀中真切體會作者的思維方式和語言的獨特性。教師適時地運用多元化活動進行點撥，如表演劇、詩朗誦等，指導學生從文化的角度感知語文學習中的鑒賞體驗，促進語言能力與思維品質(zhì)的提升。

3.開展生活化語文學習，加強素養(yǎng)的培育

從本質(zhì)上來說，無論生活在哪里，都離不開語言，通過學習語文，能夠讓人們更有品質(zhì)，能夠讓人們在生活中體味生命的真諦。所以，核心素養(yǎng)背景下，作為語文教師來說，除了要讓學生掌握必要的語文技巧和語文知識之外，還應該激發(fā)學生對于生活的思考，進而使學生學會自主學習語文。比如在《論語十則》這一課的教學過程中，教師可以組織學生多次大聲朗讀，通過朗讀加深學生的印象，而后再組織學生去探索文意，在這過程中教師可以引導學生將論語所表達的思想和實際生活結(jié)合在一起，讓學生接受生命教育，養(yǎng)成文明識禮、熱愛學習的品性。

總之，在實際的核心素養(yǎng)培育實施中，困難是在所難免的，我們要想達到語文教學改革的相關(guān)指標，那么，教師對課堂教學進行改進是非常必要的。教師設(shè)計能夠激發(fā)學生學習興趣的教學策略，使他們保持活躍的思維狀態(tài)，樹立正確的學習觀念，達成教學目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

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[2]張占省.如何培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（6）：300.

編輯 王彥清