張汪洋

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力十分重要，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。本文簡(jiǎn)要分析了當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并對(duì)其中存在的問(wèn)題提出一系列解決對(duì)策，希望能夠有效提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);閱讀能力

小學(xué)階段是學(xué)生的重要成長(zhǎng)時(shí)期以及啟蒙階段，語(yǔ)文作為小學(xué)教育中的主要學(xué)科之一，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力尤為重要。但在當(dāng)下的實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中，仍存在諸多問(wèn)題，因此，有必要對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力展開(kāi)探討，以此來(lái)提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

一 當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，很多學(xué)校為了迎合教學(xué)目標(biāo)要求，已經(jīng)開(kāi)始改進(jìn)教學(xué)方法，但是存在教學(xué)方法流于形式，實(shí)際課堂教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的現(xiàn)象。當(dāng)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：第一，課堂教學(xué)方法不恰當(dāng)。教師在進(jìn)行課堂語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)應(yīng)用小組討論學(xué)習(xí)的方法，在討論期間由于課堂要求較為嚴(yán)格，沉悶的課堂氣氛難以提升小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。而組織小組活動(dòng)過(guò)為寬松，也不利于對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)。第二，小學(xué)生的閱讀興趣匱乏。當(dāng)前學(xué)校教育受應(yīng)試教育的影響，由于一些教師過(guò)于側(cè)重學(xué)習(xí)成績(jī)，灌輸式教學(xué)模式無(wú)益于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與興趣。第三，課堂教學(xué)中沒(méi)有充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師沒(méi)有將學(xué)生置于課堂中的主體地位，在對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)講解的過(guò)程中，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，令學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生抵觸心理，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)缺乏主觀能動(dòng)性。

二 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略

（一）營(yíng)造良好的課堂閱讀氛圍

小學(xué)生正處于心理敏感、感性的時(shí)期，在生活與學(xué)習(xí)中很容易受到感情的熏陶。因此，教師需要抓住這一特點(diǎn)，在課堂閱讀教學(xué)中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，令學(xué)生融入其中，達(dá)到更佳的學(xué)習(xí)效果。教師在講解古詩(shī)詞時(shí)，為了令課堂氛圍活躍起來(lái)，可以通過(guò)多媒體屏幕播放課件，讓學(xué)生在欣賞美景的同時(shí)隨著背景音樂(lè)朗誦古詩(shī)。在課堂中可以讓學(xué)生們自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，不僅有利于激發(fā)小學(xué)生的想象力，還能夠加深其對(duì)古詩(shī)的理解。由此可見(jiàn)，在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀文章時(shí)需要注意，注重學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，而不是一味地重復(fù)閱讀，小學(xué)生正處于對(duì)知識(shí)渴求的階段，教師要指引學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，進(jìn)而達(dá)到更佳的閱讀理解效果。此外，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式，比如泛讀、默讀以及朗讀，有助于小學(xué)生掌握文章的主旨。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣對(duì)于小學(xué)生日后的發(fā)展十分重要。在小學(xué)的課堂閱讀中，教師需要注重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，其中包括通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美詩(shī)句、自制讀書(shū)卡片等，來(lái)提高學(xué)生的閱讀理解能力，這對(duì)學(xué)生日后的作文能力尤為重要。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀效率，并使其能夠順利完成閱讀任務(wù);引導(dǎo)學(xué)生將文章內(nèi)的重點(diǎn)內(nèi)容記錄在讀書(shū)卡片中，將經(jīng)典的修辭與排比手法積累起來(lái)，通過(guò)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，小學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮髦加懈逦牧私猓M(jìn)而使課文背誦任務(wù)降低難度。

（三）提升小學(xué)生的創(chuàng)新思維

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師很容易對(duì)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)閱讀答案進(jìn)行限制，制約了小學(xué)生的創(chuàng)新思維與想象力，不利于其自身閱讀能力的培養(yǎng)。因此，教師在進(jìn)行課堂閱讀訓(xùn)練時(shí)，對(duì)于學(xué)生提出的不同閱讀理解答案，不能一味地表示反駁，要進(jìn)一步考慮答案的合理性，防止用固定答案禁錮小學(xué)生的創(chuàng)新思維，打擊其自主思考的積極性。小學(xué)生的閱讀教學(xué)是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的教學(xué)任務(wù)，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與想象力，教師可以令學(xué)生從課外優(yōu)質(zhì)讀物中尋求閱讀的樂(lè)趣。

（四）設(shè)定合理的閱讀目標(biāo)

培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力并非一蹴而就，教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人理解能力與實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)置合適的閱讀理解目標(biāo)，通過(guò)鼓勵(lì)性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的主動(dòng)性與積極性，幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。例如，教師可以在閱讀課正式開(kāi)始之前，給學(xué)生幾分鐘的自主閱讀時(shí)間，使其能夠?qū)⑽恼铝骼⑶要?dú)立地朗讀出來(lái)。對(duì)于文章所表達(dá)的主題思想，教師需要幫助學(xué)生領(lǐng)悟作者的情感與表達(dá)思路，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的過(guò)程中進(jìn)行有感情的閱讀。此外，教師可以與學(xué)生一起制定階段性的閱讀目標(biāo)，并對(duì)學(xué)生的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行定期檢查。小學(xué)生在明確目標(biāo)的指引下，能夠力所能及地完成各種挑戰(zhàn)，充分挖掘自身的閱讀潛力，進(jìn)而有效訓(xùn)練自身的閱讀能力。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，新課程不斷改革的背景下，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力十分重要。因此，教師需要不斷改進(jìn)自身的教學(xué)模式，采取多樣化的課堂教學(xué)手段，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀理解的興趣，并培養(yǎng)課外閱讀的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，令小學(xué)生知識(shí)面更加廣闊。

參考文獻(xiàn)：

[1]李琴.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐探索[J].甘肅教育，2019（08）：107.